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《存现句》对外汉语教学教案

一、教学目标

(1)本节课的教学目标旨在帮助学习者掌握存现句的基本结构和用法，理解其在汉语中的表达功能。通过本节课的学习，学习者应能够识别存现句的典型特征，如存在、出现、消失等，并能够在实际语境中正确运用存现句进行交流。此外，学习者还需了解存现句与其他句型的区别，提高语言表达的准确性和多样性。

(2)具体来说，学习者需要掌握以下知识点：存现句的基本构成，包括存在句、出现句和消失句；存现句的时态和语态；存现句的否定形式和疑问形式；以及存现句在不同语境中的具体运用。在教学过程中，教师应通过丰富的例句和实际对话练习，帮助学习者加深对存现句的理解和运用。

(3)此外，本节课的教学目标还要求学习者能够通过观察和比较，发现存现句在不同语境中的细微差别，提高语言敏感度和语感。在教学活动中，教师可以设计一系列的互动环节，如小组讨论、角色扮演等，让学习者在实践中巩固所学知识，并培养其运用存现句进行有效沟通的能力。通过本节课的学习，学习者应能够在日常生活中自如地运用存现句，提高汉语交际水平。

二、教学内容

(1)教学内容主要包括存现句的定义、类型和基本结构。首先，向学习者介绍存现句的概念，即描述存在、出现或消失的事物或现象的句子。接着，详细讲解存现句的三种类型：存在句、出现句和消失句，并举例说明每种类型的特点和用法。例如，存在句用于描述某个地方有某物，如“桌子上有一本书”；出现句用于描述某物出现在某个地方，如“小鸟飞来了”；消失句用于描述某物从某个地方消失，如“太阳落山了”。

(2)在讲解存现句的基本结构时，需要强调主语、谓语和宾语三个要素。主语通常由代词或名词充当，表示存在、出现或消失的事物；谓语则由“有”、“存在”、“出现”、“消失”等动词构成，表示动作或状态；宾语通常由名词、代词或短语构成，表示具体的事物或现象。同时，介绍存现句中的定语和状语，如时间状语、地点状语等，并举例说明其在句子中的作用和用法。

(3)为了使学习者更好地理解和掌握存现句，教学内容还包括了存现句的否定和疑问形式。讲解如何将肯定句转换为否定句和疑问句，以及各种转换方法在语境中的实际运用。例如，将肯定句“书桌上有一本书”转换为否定句“书桌上没有一本书”，疑问句“书桌上有什么书吗？”通过练习不同形式的存现句，学习者能够提高在实际对话中运用存现句的能力，并增强语言表达的准确性。

三、教学步骤

(1)教学步骤首先从引入话题开始，通过展示一些包含存现句的图片或视频，激发学习者的兴趣。例如，展示一张图书馆内书籍排列整齐的图片，引导学生观察并描述场景。接着，教师可以提问：“你们看到了什么？”引导学习者用存现句回答，如“书架上有很多书”。通过这种方式，教师可以收集学生回答中的存现句，并进行点评和纠正。

随后，教师通过PPT展示存现句的基本结构，包括主语、谓语和宾语，并配以具体例句。例如，展示例句“教室里有一台电脑”，解释主语“教室里”表示地点，谓语“有”表示存在，宾语“一台电脑”表示具体事物。在讲解过程中，教师可以结合实际语境，如“明天教室里有一场英语考试”，帮助学生理解存现句在不同场景下的运用。

为了巩固学习者的理解，教师设计了以下互动环节：让学生分成小组，每个小组用存现句描述一个场景。例如，一个小组描述的是“公园里有一棵大树”，另一个小组描述的是“厨房里有一盘饺子”。每组派代表向全班展示，教师对学生的表现进行点评，并给予必要的指导。

(2)在接下来的环节中，教师引入存现句的否定和疑问形式。首先，展示肯定句“图书馆里有很多书”，然后引导学生思考并转换成否定句和疑问句。例如，教师可以提问：“如果图书馆里没有书，我们会怎么说？”引导学生回答“图书馆里没有书”。接着，教师展示疑问句的转换，如“图书馆里有什么书？”通过这些练习，学习者能够掌握存现句的否定和疑问形式。

为了提高学习者的实际运用能力，教师设计了角色扮演活动。学生分成若干小组，每组选择一个场景，如“学校门口”或“超市里”，并运用存现句进行对话。例如，一个学生扮演顾客，说“超市里有苹果吗？”另一个学生扮演售货员，回答“超市里有苹果”。教师巡视课堂，观察学生的表现，并在必要时给予帮助。

此外，教师还布置了课后作业，要求学生用存现句描述一个日常生活中的场景。作业要求学生注意句子结构的正确性，并尽量运用否定和疑问形式。作业完成后，教师将在下一节课上收集学生的作业，并进行点评和反馈。

(3)在课程的最后，教师通过PPT总结存现句的重要知识点，包括基本结构、否定和疑问形式以及实际运用。教师可以展示一些典型的存现句例句，如“厨房里有一盘饺子”、“公园里有一棵大树”，并引导学生分析这些例句的结构和意义。

为了检验学习者的学习成果，教师设计了随堂测验。测验包括选择题、填空题和简答题，涉及存现句