小学语文“五环节”教学模式舞阳县教学方式解读.docx

小学语文“五环节”教学法

在新课程标准要求下，面对新教材，新理论，我们的教学模式、教学手段、教学方法应与时俱进，以符合教育形式的不断发展，使我们必须对传统的课堂重新审视、认识，对课堂进行全面、彻底、系统的革新，架构一种充满灵性的新课堂。

【问题的提出】

“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的教育理念，给我带来了一次头脑风暴。邱学华老师的尝试教学实践，使我真切地感受到尝试学习不但可以让学生养成课前自学的好习惯，还可以充分调动学生的积极性，让他们对学习充满兴趣，激发其探索精神和创新精神。

在阅读和交流的过程中,我不断反思自己的课堂教学，产生了进一步将尝试教学法融入语文课堂的强烈愿望。在教学实践中，我首先打破自己多年来固有的课堂教学模式，以邱学华老师的“先让学生试一试”为指导思想，以尝试教育理念和模式为引领，使学生的学习兴趣、学习能动性和自觉性有了新的突破，从而建构出新型的学习模式。在积极的探索中，我不断调整课堂结构和教学流程，慢慢总结出以生为本的小学语文“五环节”教学法。

【解决问题的过程与方法】

1.通过调查问卷、查阅文献、座谈等方法研究目前语文教学的现状，转变教师的教学观念，改革传统的教师主宰课堂的教学模式，探索新型课堂教学模式，并应用新课程的理念来评析课堂教学，重新认识、定位自己的角色。认识到教师既要当好演员，更主要是当好导演，让学生进入最佳的学习状态。

2．制定针对性研究方案，提高课堂教学实践及反思的能力，提高教材处理与教学设计的能力，提高自己的教学艺术，逐步形成自己的课堂教学风格。

3.在大量实践、充分研讨的基础上，经过分析整理、归纳总结，针对研究目标进行反思、归纳，再以有效教学、教学艺术等方面理论作指导，并聆听专家作专业性引领和理论性提升，提炼出一套针对教学实践的行之有效的语文高效课堂教学策略。?

4.开展探索实验和对比实验，转变学生原有的单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，有效培养学生的创新精神和能力。?

5.创建积极课堂环境，将教学过程变成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。

【成果的主要内容】

一、预习导学，寻疑引入

预习是上好语文课的重要环节之一，是提高学生自学能力的必要途径，更是生动活泼的课堂教学的前奏。在预习中，我鼓励学生自己提出问题，可以就文章的题目发问，也可以就文中的某个句子提问题，还可以根据自己的理解对文章内容质疑。然而在教学实践中，我发现预习作业布置之后，学生往往无所适从，捧书便读，一遍读下来，第二遍已了无兴趣，学生为读而读，预习盲目被动。

怎样才能让学生的预习活动变得有章可循呢？于是，在备课过程中，我设计了“预习导学”，为学生的预习指明方向，提供一个重要载体，从而大大提高预习的效率及质量。

如人教版六年级上册17课《少年闰土》，我设计了这样的预习导学过三关：

充分读课文，不认识的字查字典，难读处做上记号，多读几遍，争取读正确、读流利。

1.通过认真朗读课文，我能扫清文字障碍。

(1)其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

(2)我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

(3)我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

(4)啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

2.在预习课文后，我有几点收获想与大家分享。

3.初读课文后我有几点疑惑想在课堂上与同学交流。

在以前的教学中，我常常把生字放在一起进行教学，这种单一的教学方法，严重降低了学生的识字热情，导致识字效果较差。而“预习导学”中字词学习则把生字新词放回句子中，做到“字不离词，词不离句”，通过指名读句子，学生相互纠正读音，介绍识字方法，把自主权还给学生，起到以点带面的作用，提高学生主动识字的能力，调动学生主动识字的积极性，活跃课堂气氛，增加新的识字途径，激发学生体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字、主动识字，快速掌握本课的生字新词。

字词关过了以后，让学生分享预习收获，是考查预习效果的途径。在分享的过程中，我始终坚持以学生为中心，从学生的学习需求入手，充分发挥学生的主体地位，尽可能多地给学生提供自我展示的机会，鼓励学生大胆地说出自己的见解，可以说说对新词的理解，可以畅谈对句子的感悟，可以交流对内容的把握……只要是学生在预习课文时，通过自己的努力学有所得，就给予及时的肯定和表扬，使学生能够在体验中学习、快乐中成长。

带着分享的快乐走进第三关，循着古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”在预习中鼓励学生大胆质疑，多提问题，问题可以让学