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小学语文教学案例分析集

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学

愿意请我？

生：（面喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做

菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：面（难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们

肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！两（天后的作文课上）

师：同学们学会做菜了吗？

生：大（声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：不（等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几

位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老

师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法

能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们已做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一

下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗?

生：好!

师：好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生

活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的占多数，雷同的占多

数。在传统课堂.匕写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上•的写

作过程大体上能够分为两个阶段：一是思维阶段，包孕审题、立意、选材构思；二

是书面表达阶段，包孕起草和修改。教学中，乂由于一些教师思维定势，致使学生

作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状

态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和法

看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对

学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作

文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和

广阔空间”，在写作前体验生活，”引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实

感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直

接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，

不觉中给学生安置了学烧菜的任务。这是指点在写作前先对生活实践进行体验，在

体验中造就学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的

说话指点学生说说做菜的过程，然后借口便老师比较让学生书面写作。因为每一

个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生

们却在宽松、和谐的空气中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们能够看

到，学生一直处于主动进修状态，个个都充满了表达的欲望。能够说这则作文教学

真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、真话、心里话”。

XXX语文教学案例分析一一赞赏鼓励的魅力

《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的

自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同

时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生研究的积极性。我在教学中逐步地实

施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在研究过程中正确

地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的结果。例：我在上

《生命生命》时，在阅读教学过程中有如许一个片段：

师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家，把快乐

与大家分享，好吗？

生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光XXX茁壮成长”这句话最令我感

动！

师：为什么呢？

生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的