2024教师个人参考计划总结也谈学困生.docx

教师个人参考计划总结也谈学困生

所谓的学困生只是我们用我们的标准人为给予他们的称谓，人为的给予了甄别，在小孩的世界里本来他们都是平等的，都是一样的，后来慢慢被我们的评价标准所同化，进而构成了不平等，有了差异，对这部分学生来讲，甚至一生都有着深远的妨碍……是有幸依然不幸？每一位教育工作者值都得考虑呀！

关于学生本人，关于父母，对于老师能学习好是再好不过的，但这绝不是评判一个人的成与败标准。作为一线的老师应该更清晰，同一届的学生中，在小学在中学那些我们认为是学困生的，长大以后，他们生活得反而比学习非常好的好得多，甚至比一些考上名牌大学的还要强，他们为人处事才能，社会习惯才能，生活才能，却非那些“书呆子”所能比的。如此的案例数不胜数吧，因此人生的意义并非只要学习好，读书也并不是万能的。

许多老师把精力和时间用在了学困生上，精疲力尽却收效甚微，因此开场疑心本人的教育才能，学生在强迫下勉强学习，以致谈学色变，厌学、惧学油然而生，在经历了假设干的挫败后，也丧失了自信。老师的决心，学生的决心由此丧失殆尽。实际上假如把这些学生交给专家也未必就获得好的学习成绩，“以己之短，攻人所长”如何不败。

罗森塔尔效应告诉我们：在教育中多鼓舞、表扬、确信，少批判、责备、惩处会收到积极的效果。详细可表述为以下几点：

1、给学生以“确信”的典范。典范是一把尺子，一盏明灯，它的力量是无穷的。