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《以工匠精神雕琢时代品质》教学设计

【设计背景】

1.教材分析

本设计为单元写作任务,所选篇目主要为统编高中语文必修上册第二单元的

新闻评论《以工匠精神雕琢时代品质》也涉及到单元中的三篇人物通讯《喜看稻

菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》“探界者”钟扬》。

本单元属于“实用性阅读与交流”任务群,单元写作任务为“写人要关注事

例和细节”。本设计将单元写作任务的指导与议论文的写作教学结合起来,为《以

工匠精神雕琢时代品质》进行例证写作。教学设计的重点是通过合作探究制定合

理的例证写作量表体系,并据此开展自评与互评;学会筛选并组织典型事例,确保

文章具有逻辑性和连贯性。

2.学情分析

议论文写作教学在高中语文教学中可谓重中之重,但现实是写作课程经常以描述

性知识为主,缺乏过程指导。这种教学导致教学者依据经验批阅，学习者凭借感

觉创作,写作成为师生共同的痛点。

高一学生对实用类文本的了解有限,对议论文写作也较为陌生。结合学生的实际

情况,本设计尝试把《以工匠精神雕琢时代品质》进行例证写作作为突破口,基于

写作评价量表来设计活动,打通单元学习任务。以一周的授课时间,帮助学生提高

对材料的提炼和转化能力,从事例的选择、裁剪、表述等方面对例证法有所掌握,

并能够根据文章观点创作合适的例证。好的事例就像白雪一样能够“遇象能鲜,

即洁成辉”,让文章的论点更加鲜明、鲜亮、熠熠生辉、无懈可击。

【学习目标】

1.梳理课文行文脉络,筛选、提炼人物典型事例

2.归纳制定事例写作评价标准,促进自我评估和互相评估

3.建构事例写作思维框架,并在实用性文本写作中迁移应用

【教学任务】

任务一:梳理文章,理清思路(1课时)活动1:了解新闻评论文体特点，阅读《以

工匠精神雕琢时代品质》文章,完成以下任务:

(1)理清行文思路;(以思维导图形式呈现)

(2)析取工匠精神的内涵,明确其时代价值与意义:(用不同颜色的荧光笔在原

文中标注,梳理内涵之间的层次关系)

(3)小组合作探究,组内分享并完善成果

构建思维导图作用是在于引导写作的基本走向,影响事例的选择与安排。本

活动旨在能让学生对文章的结构有清晰的把握,并通过分解文章题目与阅读全文，

了解核心念内涵的几个层次。(了解新闻评论标题具有提示议论范围的作用,不可

小觑。)

通过生生互动，必要时由教师补充引导,基本明确以下内容:

文章结构:层递式结构

工匠精神的内涵层次:

工匠精神

匠/技层面

职业品质、专业精神

生命哲学、人生信念

时代品质

活动2:请为《以工匠精神雕琢时代品质》这篇评论添加鲜活的事例,你会选

择怎样的事例,又如何来裁剪与表述,结合必修上P56“写人要关注事例和细节”的

启发,将其移用到上述写作任务中去。

(挑选其中两个不同段落各写一则例证,选取典型事例,表现其精神品格,契合

文章内在逻辑结构)

该活动学生可以适当查阅资料，课后完成。事例写作可帮助学生根据新闻评

论的观点选择合适的事例,初步感知事例服务于评论的立场,以及新闻评论直面现

实、有的放矢的文体特点。

任务二:评写一体,以评促改(2课时)活动1:集思共享,典例相析

(1)头脑风暴。同学共享个人所选事例根据上述文章结构初步评判事例类型

和所在文章段落位置是否得当。

(在头脑风暴环节中,一学生提出质疑认为所选事例应该更加广泛，涵盖古今中外,

但大家所选的事例呈现出的特质多是在当下和中国,因而论证的广泛性不足。此

时教师请其他的学生来帮助解疑答惑,有学生提到这是源于《以工匠精神雕琢时

代品质》一文的时代性,该篇新闻评论出自《人民日报》,直面社会现实,具有舆论

引导性。)

(2)典例呈现。通过对典例的共同鉴赏由学生给出评价,分享个人对事例写作

的初步认知,从而明确客观评价标准对写作的指导和修正作用。

呈现某学生为第3段所写事例:

工匠精神的形成，饱含着一个技术工作者对自己工作的无比热爱与坚定信

念。西北的泥哇鸣是一项珍贵的文化遗产，但早已无人问津，愿意传承此技艺

的人也越来越少，而杨达吾德先生却一辈子扎根于西北那荒凉壮阔的山川原野

之中。他放弃了工作，牺牲了和家人在一起的时间,院子里