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小学英文写作的启迪与思考

《英语新课程标准》明确指出：小学阶段的英语教学要使学生掌一定的英

语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。笔者从事小

学英语教学十余年，经过多年的观察与研究，我们发现，在实际的教学中，很多

的老师都非常注重学生的听、说能力的培养和阅读的训练，却往往忽视了写作能

力的训练。部分教师甚至错误地认为这是中学的要求，对写的重要性认识不足。

现在的教材编排中也非常重视听说训练，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的

指导。另外，教师中仍存着一些错误的认识：写作训练枯燥乏味，使课堂缺乏活

力，写作作业批改和评讲过于费时，影响教学进度；小学生综合运用语言的能力

有限，词汇量和句型量受限，难以开展写作教学等等。

写是用书面语传递信息的一种交际能力，凡是具有良好素质的外语人才都必

须具备这种能力。英文写作是书面表达能力的核心体现，是用英语表达思想的言

语活动，也是学生语言综合能力的反映。经常进行英语写作训练，词汇、语法、

句型以及语言能力都会得到提高;写作也有利于提高学生的英语思维能力、语言

组织能力和交际能力。因此，我们应该提高认识，抓好写作教学。

一、目标定位

《英语新课程标准》对基础教育阶段的听、说、读、写四个技能明确提出了

九个级别的目标要求，其中小学毕业对应的标准是二级。《新课标》在二级对

“写”的目标描述是：小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据

要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标

点符号。

各年段对写的要求和训练的侧重点不同，具体而言，小学中高年段对英语写

作的定位是：学生能在教师指导下，围绕某个主题，综合性地运用所学的单词、

句型、语法等知识点，整合各项语言技能，并合自身的实际经验和情感体验，

构思并完成一篇短小的习作，并在写作中初步意识到英汉两种语言的差异，能做

到表达基本正确。

二、问题剖析：

1、语言积累不够，易受母语“干扰”

小学生接触英语的时间不长，语言的积累不够，表现在：词汇量不够；遣词

造句能力不强；再加上还没有形成用英语思维的习惯，不能按照英语的语言习惯

和思维角度去谋篇布局，经常出现中式英语。写作时，往往有话说不出，或有话

不会说，经常出现用词不当，语不成句，词不达意，错漏百出的现象。

2.训练形式单调，忽视语言实践

部分教师教学观念陈旧，过分重视对学生语言的输入训练，强调机械的操练,

学生没有足够的机会在具体的语言环境中使用语言，而一旦使用语言时，就显得

力不从心。

3.评价方式单一，缺乏有效指导

在教学中，大部分教师仍采用一成不变的评价手段：给学生一个等级。即使

有评语，也缺乏具体的有针对性的指导与建议，更谈不上师生之间的沟通与交流;

或在批改或评讲的过程中，过于强调语言的准确性，不厌其烦，有错必纠，绝不

放过，也会让学生心生畏惧，自信全无。

三、解决途径：

一）夯实基础，树立信心

按照系统论的观点，英语学习中的听、说、读、写是互相制约、互相促进的

有机整体，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。所以，要想提高写

作能力，必须加强语言的积累，扩大语言的输入，为写作训练打好基础，做好铺

垫，否则就会临“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。有了丰富的语言储备，学

生才能在使用的时候信手拈来、游刃有余，因此也就对英语学习有了信心与兴趣。

一）多维训练，培养兴趣

写作训练最怕学生有畏难情绪或缺乏热情。为了激发学生写的愿望，教师要

根据学生的具体情况,设计丰富多彩的活动，充分调动学生的多种感官共同参与,

以达到最佳效果。为了避免单调，可设计一些学生感兴趣的教学情境，然后将各

项技能训练结合起来，如读写结合，以读带写，以写促读；或听写结合，听完故

事后写大意或梗概，甚至于改写或续写故事；也可以说写结合，写演讲稿、设计

小品剧本，然后将文字活化为生