基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究.docxVIP

基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究

摘要：在新一轮的课改中，群文阅读是对单篇阅读的一种有益补充，它给传统的小学阅读课带来了新的生机。群文阅读打破了许多单元教学的框架，对提高学生的阅读能力，锻炼学生的思辨能力，拓宽学生的知识范围，为学生养成优良的语文专业素养打下坚实的基础。基于此，本文首先阐述小学语文群文阅读教学的意义，其次提出具体教学建议，以期为该领域的后续研究提供参考。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读

前言：所谓的群文阅读，就是要在整个教学过程中构建出一整套的教学标准，以教材为基础，选取难度适中、可读性高的文章，在教学目标的基础上设置话题，始终保持以学生为中心，创造出一个与学生互动的课堂，让多种主体全面地对学生的学习进行全面的评价。当前，我国的小学语文教学中，普遍存在着教师认识不足、教学观念滞后、教学方法单调枯燥等问题，这就要求语文老师在“核心素养”中实施群文阅读，提高教学质量。

一、基于核心素养的小学语文群文阅读教学意义

核心素养下的小学语文群文阅读规范化教学指的是为群文阅读的教学设定一些标准，让群文阅读的教学规范化，让群文阅读在小学语文阅读教学中的效果得到最大程度的发挥。利用小学语文群文阅读规范化教学，来激发学生的学习主体意识，让他们充分地发挥自己的主观能动性，积极地展开对知识的探索，从而让他们的阅读兴趣以及自主阅读的好习惯得到充分地培养，让阅读的质量和效率得到有效地提升，促进读写相结合，从而打造出一个有效的语文阅读课堂，对学生的语文核心素养进行培养。

二、基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略

（一）深入钻研教材选题

教材是教学的依据，一切学科的发展必须按照教育纲要进行。然而，由于教材具有一定的静止性，而时间又在不断地变化，因此，要以教材为基础对相关文章阅读教学进行创新。在当前的基础上，对群文阅读教学提出了更高的要求，必须加以重视。

比如，在部编版五年级上册第十八课《慈母情深》和第十九课《父爱之舟》的群文阅读教学过程中，老师需要对这一单元的教材进行详细的分析，确定一个恰当的主题：“细微之处，深爱之源”。首先，老师要求同学们自己去读两篇文章，寻找能反映出家长对孩子关爱的重点语句，然后在文章中对角色的描述方式进行注释。老师首先带领同学们去读《慈母情深》，抓住中心思想，试图用一个句子来总结，让同学们从事件的起因、经过、结果三个方面来叙述，并将事件分成几个部分。然后，老师让学生在阅读课文时圈注文中描绘母亲的句子，阐明母亲给自己留下的印象，并指导学生总结母亲对孩子的关心和关爱。

随后，老师让同学们朗读《父爱之舟》，并提问：“在这篇文章里，有什么令人难以忘怀的场景？”“在这些场景里，你能感觉到什么？”通过阅读，使同学们对课文产生了浓厚的兴趣，对文章中有深刻感悟的句子进行圈画。然后同学们就问题展开反思与讨论，在此基础上通过比较分析找出家长们在情感上表现出的不同之处，从而得出结论。随后，老师让学生在生活中找到父母对自己爱的表达的每一个细节，用文字、语文、绘画等方式将其记录下来，以此来提高学生的观察能力、逻辑能力、语文表达能力和创作能力，让学生感受到父母的爱，懂得感激，并养成良好的道德品质。

（二）尊重学生主体地位

人们的生活方式和生活方式对学生的行为习惯有很大的影响，创造一个民主的课堂气氛，与学生进行平等的沟通，可以缩短师生的关系，增加相互的了解[1]。在课堂中，确立学生的主体地位，及时发现在教学中存在的问题，把握适当的机会，进行思路的指导，可以使学生在一个宽松、自由的、民主的环境中进行自主探索，从而提高他们的学习兴趣。

比如，在部编版五年级上册第二十一课《古诗词三首》的群文阅读教学过程中，老师设定一个让同学们感受到诗歌中所描写风景和表达感情的教学目标，并帮助同学们理解这三首诗歌的意义，然后把话题转移到借景抒情上，与课文的中心思想相一致。在此环节中，老师通过“因一首诗而知一座桥，因一个人而来一座城”这句话，引出学生对《枫桥夜泊》的兴趣，并将《枫桥夜泊》作为这节课的主要讲授内容。让同学们在老师的指导下，通过对《枫桥夜泊》中所描绘的场景的描写，根据自己的想象表达出自己的感受。老师引导同学们对这首诗进行解析，由题中“枫桥”的位置出发，联系“泊”一词的各种发音，引申出“夜泊”一词的意义，从而理解题目的意义。通过对诗歌中“霜满天”的描述，找出诗歌描述的是秋季，然后用画线画出诗歌中所见的风景，并就诗歌所带给自己的感悟进行讨论。在老师逐步提问的基础上，学生描述出这首诗中的场景，老师提供一个思路：“张继在外漂泊，他心中会有什么感受？”这样，就能使同学们更好地感受到文章所包含的感情。在此基础上，进一步加深了对诗歌的理解。

在此基础上，老师将“愁”的情感进行延伸，并要求同学们将其与《不朽的失眠》作比较，来表达自己的感受。王维《山居秋瞑》的教学，