2024年六年级语文下册第六单元20古诗两首教学反思参考1苏教版.docVIP

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古诗两首（教学反思参考1）

1.古诗教学的思路要简约。

在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，按部就班，逐层深化。从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深化。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采纳的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节约了教学时间，又使诗意的解读不支离破裂。

古诗教学的思路要整合。

《石灰吟》《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相像的主题角度来支配的。因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率。如在“辨诗”教学环节中，通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。

3.老师教学的站位要下移。

这两首古诗的诗意较浅显，且每首诗旁均配有活灵活现的彩图助读；学生们的手边有不少学习资料，关于这两首诗的诗人简介、诗意注解许多。上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。老师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必需调整好自己的教学位置。首先，老师须要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、沟通探讨、反复诵读；其次，老师须要耐性地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的看法，把学生发言中的每一个闪光的见解赐予放大，并加以重复，让学生体验学习的乐趣。再次，老师须要同等地参加到学生的探讨之中，或在探讨之初示意思维的途径，或在探讨之中点拨思维的深度，或在探讨之后即席发表自己的见解。老师的同等参加绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨探讨这两首古诗，有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西好像并不比我多多少。教学中，老师的低站位，可以和学生同等相视，从而同等对话；老师的低站位，可以最大限度地激发起学生探究诗歌的欲望，从而激发起学生超越老师的信念；老师的低站位，可以消解课堂上师生彼此间的隔膜，使学生更简单亲近老师，走近老师，从而坦然地走进诗歌的天地间。