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学校心理健康教育中的人文关怀

在取得一系列成就的同时，学校心理健康教育还存在以下问题：（1）在教育理念上，以“矫治”为主，“发展”不够；（2）在教育内容上，以“释惑”“解压”“预防”为主，开发潜能不够；（3）在教育对象上，未面向全体大学生；（4）在教育途径上，以课堂教学和谈话为主，互动性活动不够；（5）学科建设需要加强。

针对以上问题，作为一名高校心理健康教育的工作者，笔者认为，要更好地开展学校心理健康教育，就一定要立足“以人为本”、“以生为本”的原则，在教育中充分体现对学生的人文关怀。如何体现对学生的人文关怀，本文从五个方面展开论述。

一人性的关怀

心理学的研究对象主要是人，研究人的心理，是为了更好地了解人、揭示人的本性，了解人的心理发生、发展的规律，从而更好地适应社会和发展自我。从古至今，对于人性的探索一直是人们关注的话题，对人性问题的研究，主要形成了以下几种人性观：（1）人性本善；（2）人性本恶；（3）人性不善不恶（白板说）。

心理学上的三大理论流派是基于不同的人性观而建立的。精神分析学派，以弗洛伊德为代表的，认为人性生来就是恶的，人的心理和行为受性本能的驱动，力比多的支配；行为主义学派认为，人生来就像一块白板，不善不恶，至于朝哪个方向发展主要受后天环境的影响；人本主义学派认为，人性是善的，人在现实中的一些恶的心理和行为主要是由于其基本需要受挫，或不良的文化、社会环境使然，只要有适当的成长和自我实现的环境与机会，充分调动人的潜能，人就能朝积极地、建设性的自我实现的方向迈进。

开展学校心理健康教育，是为了更好地促进学生的身心发展，培养健全的人格，更好地适应社会。作为心理健康教育的实施者，他们对人性的看法，将直接影响其对学生的态度，决定其对理论的选择，影响其如何发展一套自己开展心理健康教育的模式。人本主义的人性观，从正面肯定了人性本善，认为人从根本上是值得信任的、有能力的、可靠的、友善的、有价值的，这种对人性的关怀，使我们看到了人的美好未来，对开展心理健康教育具有重要的指导意义。每一个学生都是充满潜能的、值得信赖的，我们创造一切适宜的条件促进其解决人生发展中遇到的难题和困扰，从而不断地成长。在这种人性观的指导下，我们会感觉自己工作的意义和重要性，会更愿意接受每一个学生，更精神饱满地投入工作。

二机能完善的人

就像每一粒种子，只要在适宜的土壤中都会生根发芽、开花结果；每一个学生，只要在适宜的环境中，都会健康成长，成人成才。人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为：人有一种最基本的、统御生命活动驱动力量，即自我实现的趋势。这种自我实现的趋势，在生物层面上就是一切生物都具有的成长、成熟的趋势，在心理层面上就是人类所特有的一种巨大的生存动力，推动人顽强地追求发展。人本身有一种能力，能对生活中的各种变化做出价值判断，通过一种机体估价过程评价什么是符合自我实现趋势的，什么是阻碍自我实现趋势的，这种机体智慧，辅之以适宜的条件和良好的自我实现的环境，人就会不断地成为一个“机能完善的人”。

学校心理健康教育要促进学生的健全发展，就必须认识到学生身上巨大的潜能，相信学生有能力成为一个“机能完善的人。”每一个人的成长，都不是风平浪静、一帆风顺的，在其人生的旅途中，都会遇到各种挫折、挑战、艰难险阻。学生在其发展的过程中，也会遇到各种各样的困扰，如自我认识困扰、学习问题、人际问题等。作为心理健康教育的实施者，不能从开始就存有一种有色的眼睛去看待这些学生，认为他们是“问题学生、无希望的人”，其实，这些学生是最需要我们关注的。对待这些学生，我们要充分尊重、信赖他们，给予他们无条件的、人性的关怀。通过积极的交流和沟通，提供接纳、理解、温暖的环境让其认识到他们面临的问题，对自己的问题负责，正视问题而不是一味的逃避。人在追求自我完善的过程中总会和实际的不完善之间存在矛盾，通过开发自身潜能，调动机体的智慧，让他们认识到问题的来龙去脉，探索自我内心最真的体验，做出与自己机体相符的选择，找到解决问题的最终出路。每一个学生只要在这种良好的环境中，都会不断地成为一个“机能完善的人。”

三以学生为中心

人本主义心理学家认为，人是自己生活的主动建构者，可以通过自己自由选择，克服现实生活中的种种限制，去发展和完善自我。基于这种思想，人本主义心理咨询特别强调“以人为中心”（罗杰斯为代表）。他们把这种思想也推广于教育中，形成了“以学生为中心”的教育观。

学校心理健康教育的目标是促进学生的成长和学习，使之成为有独特个性和充分发展的人，其特点是：（1）具有创造性；（2）积极向上；（3）独立自主；（4）有选择行为的能力和自由。在教育过程中，学校开展了多形式、多层次的心理健康教育，如：专题讲座，开设