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浅谈自主性游戏的开展中存在的问题及解决策略

一、自主性游戏概述

自主性游戏，作为一种重要的教育方式，在幼儿教育中占据着重要的地位。它是指幼儿在没有任何外部干预的情况下，根据自己的兴趣和意愿，自由选择游戏内容、游戏方式和游戏伙伴的一种游戏形式。研究表明，自主性游戏对幼儿的认知发展、社会性发展、情感发展和身体发展都有着显著的促进作用。据《中国幼儿教育发展报告》显示，自主性游戏可以提升幼儿的创造力高达30%，同时，也有助于幼儿形成良好的社交技能，提高解决问题的能力。

在自主性游戏中，幼儿通过角色扮演、探索和操作材料等方式，不断积累经验，发展认知。例如，在“医院”主题游戏中，幼儿扮演医生和病人，通过模拟医疗过程，不仅学会了基本的医疗知识，还锻炼了沟通能力和同理心。此外，自主性游戏还能促进幼儿的身心健康发展。一项针对5-6岁幼儿的研究表明，参与自主性游戏的小组，其身体协调能力和运动技能相较于不参与游戏的小组有显著提升。

自主性游戏的开展需要教师提供适宜的环境和材料。一个典型的案例是，某幼儿园在开展“超市”主题游戏时，教师为幼儿提供了各种购物道具，如购物篮、收银台、商品标签等，并鼓励幼儿自由组合，模拟真实的购物场景。这种开放式的游戏环境激发了幼儿的想象力，使得游戏变得更加丰富和有趣。同时，自主性游戏也要求教师具备一定的观察和引导能力，以支持幼儿在游戏中的学习和成长。

二、自主性游戏开展中存在的问题

(1)在自主性游戏的开展过程中，一个普遍存在的问题是教师指导与支持不足。许多教师在实施自主性游戏时，往往过于依赖传统的教学模式，对幼儿的自主探索和自主学习缺乏足够的理解和尊重。这种现象导致幼儿在游戏过程中遇到困难时，难以得到及时的指导和帮助，从而影响了游戏的进展和幼儿的体验。例如，在角色扮演游戏中，如果教师未能及时提供角色分工和情境引导，幼儿可能会感到困惑，无法进入角色，进而影响到游戏的趣味性和教育价值。

(2)另一个问题是游戏环境创设与材料投放不合理。一些幼儿园在布置游戏区时，缺乏对幼儿年龄特点和兴趣需求的考虑，导致游戏环境单调、缺乏吸引力。同时，游戏材料的选择和投放也显得不够丰富和多样化，难以满足幼儿在游戏中的探索需求。以建构区为例，如果提供的积木种类单一，且数量不足，幼儿在构建过程中可能会因为材料限制而无法发挥创造力。此外，游戏区域的布局不合理，也会影响幼儿的游戏体验，如空间过于拥挤，幼儿活动受限，或空间过于分散，幼儿难以形成社交互动。

(3)游戏评价与反思环节也存在问题。一些教师在游戏结束后，未能进行有效的评价和反思，导致幼儿在游戏中的学习成果无法得到及时反馈和巩固。评价方式单一，往往只关注幼儿的游戏行为，而忽视了幼儿在游戏过程中的情感体验、认知发展和社会性学习。此外，评价内容缺乏深度，未能引导幼儿深入思考游戏中的问题，促进其自我反思和自我提升。有效的游戏评价和反思应当是多元化的，包括幼儿的自我评价、同伴评价和教师评价，并以此为基础，帮助幼儿总结经验，改进游戏策略，从而促进幼儿的全面发展。

三、教师指导与支持不足的问题及解决策略

(1)教师在自主性游戏中的指导与支持不足，首先表现在对幼儿游戏兴趣的忽视。研究表明，幼儿在游戏中表现出强烈的自主性和探索欲，但如果教师未能及时捕捉和回应这些兴趣，幼儿的游戏动机可能会逐渐减弱。例如，在一项针对幼儿游戏动机的研究中，发现当教师能够根据幼儿的兴趣提供相应的材料和指导时，幼儿的游戏时间平均增加了20%。为了改善这一问题，教师应通过观察和倾听，深入了解幼儿的游戏兴趣，并在此基础上提供个性化的指导。如在一个幼儿园的角色扮演游戏中，教师观察到幼儿对“太空探险”主题表现出浓厚兴趣，于是提供了相关的道具和故事背景，使得游戏更加丰富和吸引人。

(2)教师在游戏中的支持不足还体现在对幼儿游戏进程的干预过多。过多干预会限制幼儿的自主性，影响其创造性思维的发展。据《幼儿教育》杂志报道，在自主性游戏中，教师过度干预会导致幼儿的创造力指数下降15%。为了减少不必要的干预，教师可以采用“平行游戏”或“共同游戏”的策略，即在不直接参与游戏的情况下，以观察者的身份提供间接指导。例如，在一所幼儿园的沙水区，当幼儿在挖沙子时遇到困难，教师没有立即介入，而是拿了一样类似的工具，以平行游戏的姿态加入其中，通过示范和启发，帮助幼儿找到了解决问题的方法。

(3)教师缺乏有效的评价和反思机制也是指导支持不足的表现之一。评价不仅仅是判断游戏的结果，更重要的是通过评价来促进幼儿的学习和发展。根据《幼儿园教育指导纲要》的建议，教师在评价时应注重过程而非结果，关注幼儿的游戏态度、参与程度和解决问题的能力。例如，某幼儿园在开展“动物之家”主题游戏后，教师组织了一个反思会议，让幼儿和教师一起讨论在游戏中的收获和不足，并通过绘