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小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案

洋浦干冲小学林秀丽

一、研究背景

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突

出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教

育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十

分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实

际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英

语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学

生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模

式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临

的一个共同课题。

法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程

后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境

中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母

语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写

等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为

英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。

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英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰

斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使

之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美

妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的

富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观

我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几

种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，

或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，

无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创

设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于

虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄

取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情

绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没

有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关

于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的

能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我

们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。

二、概念界定与支撑性理论

（一）概念界定

情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英

语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设

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的社会语言情景等。以情景为线索是指每堂课设置情景，让情景贯穿

教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感

而发,学以致用。

（二）支撑性理论

我们认为新的《英语课程标准》以及外语教学法如：活动教

学法、功能（TheFunctionalApproach