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让人物活起来

——之对话描写王小飞说老师也太坏了,竟然给他不及格。01010203改写：王小飞说：“老师也太坏了,竟然给我不及格。”0203把下面这句间接转述改写成直接引语试比较A:王小飞说老师也太坏了,竟然给他不及格。

B:王小飞说：“老师也太坏了,竟然给我不及格。”

C:王小飞苦着脸捶了一下桌子：“老师也太坏了,

竟然给我不及格。”三个句子哪个最好？为什么？C好,把间接引语变成直接引语,有神态和动作描写表现人物的身份、经历、性格、心理，是刻画人物的重要手段。通过对话推动故事情节发展。0102思考：语言描写有哪些作用呢？探究发现语言描写片段一一个小学生在网吧前徘徊。老板说：“小同学，怎么不进去呀？”小学生说：“我，我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进去就出不来了。”老板说：“没关系，进来吧!”小学生说：“可,可我没有多少钱呀……”老板说：“没事，我这里可以赊账，不过……”最后，小学生走进了网吧。看了这段对话后，从对话的形式上看，你有什么启示呢？启示：人物和说话的内容一般要单独成段。一个小学生在网吧前徘徊。1老板说：“小同学，怎么不进去呀？”2小学生说：“我，我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进去就出不来了。”3老板说：“没关系，进来吧!”4小学生说：“可,可我没有多少钱呀……”5老板说：“没事，我这里可以赊账，不过……”6最后，小学生走进了网吧。7片段一修改如下：“怎么啦，孩子？”老伯伯露出关切的目光。1“车子刹手卡住了，我掰不动。”我如实地说。2“别着急，我来修。”3伯伯搬车，拧螺丝，拆车，组装，累得满头大汗。4车修好了。“骑上，试试。”伯伯说。5“又灵便又轻松。”我高兴地说，“伯伯，这是给您的修车费，2元。”6“咦，这孩子，谁说要你的钱？”7“可……”我脸红了。8“孩子，伯伯修车不收钱的，快骑上走吧。”9“谢谢伯伯！”我满怀感激地骑上车，一股敬意油然而生。10探究发现探究发现那只羚羊哪儿去啦？妈妈突然问我。妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我桌子的犄角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我把它送给我的好朋友万芳了。爸爸不是说给我了么？我小声地说。我知道给你了，可是现在它在哪儿？妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。我把它收起来了。放在哪儿了？拿来我看看。妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。要说实话……是不是拿出去卖啦？妈妈变得十分严厉。没有卖……我送人了。我觉得自己的声音有些发抖。送给谁了？告诉我。妈妈把手搭在我的肩膀上。送给万芳了，她是我最好的朋友。你现在就去把它要回来！妈妈坚定地说，那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去广不！我哭着喊了起来。爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。您已经给我了。是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊?”我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。思考发现：语言描写有哪几种形式呢？某某说：“…………”“…………”“…………”某某说，“…………”“…………”某某说。010203040506一个人去吧，我现在没有时间。”1.说话人+话语去吧，我现在没有时间。”他说。2.话语+说话人人去吧，”他说，“我现在没有时间。”3.话语+说话人+话语人去吧，我现在没有时间。”4.只有话语，根据上下文省略说话人。语言描写——基本格式1.说话人+话语（有强调提示语内容之意。）2.话语+说话人（有强调人物语言之意，多用于人物接话很快的对话中，也可用于先闻其声后见其人的描写中。）4.只有话语，根据上下文省略说话人。（常用在对话双方接话很快，或争论激烈，或情绪激动，或情况紧急）???3.话语+说话人+话语（常用来表明人物在说话中有了停顿后，听话者这才注意起说话人的相关情况（如说话时的动作、神态、音量等），然后又接着听其言。有时也说明说话中间有了较