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简单点，实在点，再加点小挑战——《牧场之国》课堂简说

1、简单点，实在点，再加点小挑战——《牧场之国》课堂简说

今天课堂上学习《牧场之国》，是在学生已经读熟课文，整体了解课文内容的基础上。怎么学呢?大致有以下几个活动。

活动一：细读2-5自然段，边读边梳理一下，分别用了哪些词语来描写具体事物，摘录下来，再根据每个自然段摘录的词语，想象画面情景（运用图像化策略），用一句话来概括自己对牧场之国的感受，然后分享交流。

学生首先按照下面的模式自读梳理和概括：

第二自然段——牛：(后面摘录描写牛的词语)

这是一个的牧场之国。

2-5自然段都梳理清楚后，选择一个自然段，练习朗读，用朗读表现出自己摘录的词语和自己的感受。

最后交流分享，方式是先朗读，让同学们听出自己摘录的词语，将“这是一个的牧场之国”这句话放在自己朗读的自然段结尾。倾听的同学如果在句子中填上的词语不同，就举手分享自己概括的感受。

交流很积极，很多学生不仅概括了自己的感受，还用简洁明白的语言说明了为什么会有如此感受。例如，有的同学读完第2自然段后，说“这是一个亲切的牧场之国”，因为描写的这些牛，就像是来自一个大家庭里一样……

只有分享第5自然段时聚焦了一下静态描写和动态描写的表达效果。

活动二：根据课文信息，思考并说明为什么荷兰会是这样的（亲切、自由、无忧无虑、宁静和谐）一个牧场之国。

学生再读课文，一开始都发现了人对动物的尊重，营造了和谐的环境，所以才会有这样的牧场之国。

当我指出，理由不仅如此时，他们再读，很快就注意到了自然环境的特色，从2-4自然段找到了七处有关信息，例如“绿色的低地”“极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原”等。

这个活动，让学生发现了恰佩克表达的智慧——没有特地描写荷兰无边无际的草原，却在描写动物的时候，让这一信息一次次自自然然地出现，成为动物们活动不可或缺的场景和背景。

活动三：从写作目的角度判断：文中重复四次出现“这就是真正的荷兰”，身为捷克人的恰佩克，仅仅是为了一次次赞美荷兰的牧场吗？

有学生说，或许，他是希望捷克也有这样的牧场;或许，他是要向不了解荷兰的人强调荷兰作为牧场之国的特点。

又或许……

的确，就像马克·吐温写的《威尼斯的小艇》，可不仅仅是为了向读者介绍小艇，而是借助最有特色的小艇，带读者了解威尼斯这座古城。

写作都是有目的的，都应有“读者意识”。

前面两个活动，简单，扎实;后面一个活动，是一个小小的挑战。

学生始终很投入，甚至可以用兴趣盎然来形容。这就够了。

2、新课程标准下，作文教学的新尝试──《走一步，再走一步》课堂实录与反思

【教学实录】

一、创境导入

请两位同学按照老师手中卡片上的词做出动作，让其他同学仔细观察：

高兴悲伤久别重逢。

生高兴的表现：第一位同学微笑，第二位同学大笑。

生悲伤的表现：第一位眉头紧锁，闷闷地不说话，第二位同学哇哇地大哭，不停地说，我该怎么办?

生久别重逢的表现：第一位微笑着握手，第二位夸张的表情，嘴里直喊：是你!

师：为什么这两位同学会有不同的表现?

生1：他们是不一样的人。

生2：我觉得陈晨和于洋是两个性格完全不同的人，于洋是内向性格的人，而陈晨则是外向性格的人。

教师总结：非常准确。因为是性格不同的两个人，所以在对待相同的事物会做出不同的举动。作家莱辛曾说过：主要的东西是让人动起来，通过人物的行动来显示。在文学作品中，抓住人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

二、片段欣赏

师问：下面大家认真地想一想，在我们学过的课文中，有哪篇文章成功地运用了动作描写，体现人物性格?

生答：《走一步，再走一步》。

师：看一下黑板的这个描写片段，注意我加点的动词，你喜欢哪个词语?说说理由。

我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，吓得几乎晕倒。

生3：我喜欢靠这个词，这个词表现了当时我的那种胆战心惊的心理，体现了我那种胆小的性格。

生4：我喜欢移动这个词，我觉得这个词用得非常准确，因为害怕，所以才不敢大胆地往前走，用这个词同样表现了我的胆小的性格特征。

生5：我喜欢心惊肉跳这个词，用这个词形象地表现了我紧张、害怕的心理。

师：同学们说得非常好，那么除此之外，课文中还有哪些动作描写片段?找出动词，分析用得好在哪里?

生6：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它