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渗透模型思想的教学小策略;什么是数学建模？;每一具体的教学内容中隐藏着怎样的“模”？需要帮助学生建立怎样的“模”？如何来建“模”？在多大的程度上来建“模”？所建的“模”和建模的过程对于学生的数学学习具有怎样的影响？……;模拟操作，构建直观动作模型;“一学生从座位走到讲台前”
你从中发现以哪些数学问题？
你走了多少米？〔路程〕
你走了多少秒？〔时间〕
你每秒走多少米？〔速度〕;画图理解数量关系，构建图形模型;鸡兔同笼，共有10个头，共有28只脚。
问：鸡、兔各有几只？;;;;;自主探究;题、图、式、意四位一体，构建版式模型;例：圈一圈，填一填。
有12个，每3个一份，分成了〔〕份，列
式是〔〕。;第一层次是稳固模型的模仿练习，稳固相遇问题的算式模型，同时进行算法的优化比照。;第三层次是稍有梯度的模型变式，目的是增加思维含量和课堂容量，为局部学有余力学生提供更深更广的开展空间。;运用建模思想来指导我们的课堂教学，在很大程度上是要在学生的认知过程中建立起一种统摄性、符号化的具有数学结构特征的“模型”载体，通过这样的具有“模型”功能的载体，帮助学生实现数学抽象，为后续学习提供强有力的根底支持。当然，对学生“模型”意识的培养和“建模”方法的指导，要根据具体内容和具体年级而有层次不同的要求，低年级要恰到好处地结合日常实例和常规教学对学生进行“模型”及“模型意识”的渗透、点化，高年级那么可以更明确地引导学生关注数学学习中“模型”的存在，培养初步的建模能力。
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