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《两步计算应用题》教案

《两步计算应用题》教案1

《两步计算应用题》选自九年义务教育六年制小学数学教材人（教版）

三年级上册

教学内容

人教版小学数学第五册第80页例1

教材分析

本应用题是学生过去学的求比一个数多（少）几（或几倍）的简洁应

用题的进展，即由原来的求比一个数多（少）几（或几倍）的数引申到求

比两个数多（少）几（或几倍）的数教材主要通过题组练习，让学生比

拟三道题在计算方法上的异同，帮忙学生把握该类两步计算应用题的构造

和数量关系，培育学生举一反三、敏捷解题的力量

学生分析

学生已初步把握了分析简洁应用题数量关系的方法，具备了肯定的生

活阅历他们乐于探究、擅长合作，对于自己熟识的事物比拟感兴趣，而对

于纯粹的应用题教学有些反感，不太愿意为了解题而解题，喜爱尝减用数

学思维方式去观看生活因此将应用题与别的活动课程进展整合,联系生

活显得很有必要

设计理念

1、联系现实，创设情境，注意融合

《数学课程标准》提倡：要“选取亲密联系学生生活、生动好沅的素

材“、”素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应当是学生在自己的生

活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活,

在其中又应当具有肯定的数学价值对于三年级同学来说，学生的“现实”

或许更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触

到的事与物，例如“今日我当家”这个情境就取材于学生熟识的班队活动

其中，四个规划的设计则来源于学生的生活实际难怪课后有的同学说:

“我觉得这节课有点像数学课，又有点像班队课，还有点像思品课J

2、在开放中合作，在沟通中收获

新课程标准明确指出：应培育学生主动参加，乐于探究，培育学生合

作的力量而小组学习是合作沟通的重要形式，学生在开放的小组群体中，

可以自由拘束地交谈，无拘无束地争论，独立思索，相互学习在争论与

沟通中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点相互碰撞，相互引发,

相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话

3、重组整合例题，对教材“二度开发”

在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求教师

从一个单纯的教材”组织者、执行者”转变为教材的“讨论者、开发者”，

鼓舞教师尽情释放才智的源泉，在教材与标准之间驰骋制造力因此我们

在设计时依据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进展了“二度开发”

由于例1的内容较为远离学生的生活，所以我们大胆地处理教材、调整教

材、补充教材，大胆地开放“小教室”，把生活中鲜活的、学生感兴趣的

题材引进数学的“大课堂”，把两步计算应用题的教学过程（.3edu.net）

设计为“今日我当家”的活动，引导学生主动参加其中，和“小红”一起

“邀请朋友”、“上街买菜”、“社区效劳”、“购物”，在完成规划中刍然无

痕地用两步计算来解决问题

教学目标

1、通过合作学习，使学生初步理解求比两个数的和多（少）几（或

几倍）的应用题的构造特征和数量关系，能正确解答这类两步计算应用题,

把握用综合法思路分析推理的过程，提高初步的分析推理力量

2、培育学生运用所学数学学问解决简洁实际问题的力量，体验数学

就在身边

3、结合内容渗透思想教育

教学流程

一、创设情境，复习导入

师：同学们，学