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复述与讲故事之间的关系

一、讲故事与详细复述

讲故事就是一个人把自己看到的、听到的或者自己编的故事，用

口头语言说出来，不需要拿着稿子讲。故事的类型很多，如生活故事、

童话故事、寓言故事、民间故事、科学故事、笑话故事等。复述主要

分为详细复述、简要复述和创造性复述。对学生的阅读理解水平和能

力来说，简要复述的要求高于详细复述，因此，统编教科书在三年级

安排的是详细复述，在四年级安排的是简要复述。

统编教科书从二年级开始，通过借助图片、关键句子、关键词语、

示意图、表格等形式帮助学生讲故事，给学生提供讲故事的抓手和方

法，目的是为中年段开始学习复述故事打好基础，做好铺垫。

（一）讲故事和详细复述有什么区别

故事只是众多文学体裁中的一种，但是可以复述的文学作品体裁

是非常丰富的，不限于故事这一种。因此，从讲述内容体裁的多样性

来看，两者存在一定的区别。

故事适合口头讲述，深受低年段学生的喜爱。学生到了高年段后，

虽然也爱听故事，但不像在低年段、中年段时的喜爱程度那么高。教

师指导学生讲故事，首先要让他们熟悉故事内容，了解主要人物的语

言，记住自己所讲故事的题目、人物、事件和主要情节，这一点很重

要，如“今天我给大家讲个故事，故事的题目叫——”。但一些教师

只是泛泛地提出讲故事的学习要求，忽略了引导学生关注故事的题目，

故事中有哪些主要人物，主要讲了什么事件，以及有哪些令人印象深

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刻的情节。而这四个要素是讲故事的关键，教师应该先让学生了解、

记忆，然后放手让他们自己讲就行了。笔者听过一些教师组织二年级

的学生讲故事，发现不止一个学生在讲故事时不知道该如何讲。教师

应该让学生知道，讲故事既不是读故事，也不是背故事，更不是把故

事内容背下来讲。学生在讲故事时可以对原故事的内容进行必要的增

加、减少，也可以做一定的修改，但是需要保留人物和主要事件；可

以把一些书面词语改成口头词语。口头词语最大的好处就是别人容易

听懂，不用费脑筋理解。

幼儿园的孩子识字不多，也没有形成阅读理解能力，为什么喜欢

听故事？因为故事中有很多口语化的表达，既不需要理解那么多精深

的书面词语，不用动脑筋去想，主要情节又很生动、吸引人。教师在

引导学生讲故事的时候，可以在这方面做一些提示，如让学生思考某

些书面词语能用什么口头词语替代，让人一听就懂。另外，教师还应

告诉学生，讲的时候可以加入语气语调的变化和表情动作，帮助听者

理解故事内容，增强听者对人物形象的感知。这也是理解和把握好故

事内容的方法。

前面谈到讲故事可以对原故事的内容进行必要的增减、删改，详

细复述则不能随意增减、删改原文内容，讲述者不但需要让听者对讲

述的内容有清楚、完整的了解，还要保留一些细节，不能遗漏；在结

构上对原文本的表达顺序、层次，如开头、经过、结果不做改动，不

随意调整原文本的基本结构。学生在讲故事时，可以把一些书面词语

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改成口头词语，但在详细复述时，应尽量使用文本中的好词佳句，不

随意改变原文本的语言风格。

（二）讲故事和复述的教学价值在哪里

讲故事是寓教于乐的有效手段。比如，在学完二年级的课文《小

蝌蚪找妈妈》后，教师请学生借助图片把这个故事讲出来，就是调动

低年段学生语文学习积极性的极好的形式。讲故事的要求跟复述不一

样，学生能把故事的大致意思和主要情节、人物、事件讲出来，就算