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地方课程和校本课程--第1页

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《地方课程和校本课程》有效课堂教学探究(2011-11-2721:16:54)转载▼标签：杂谈分类：

有效教学

地方课程和校本课程，分别为二级课程和三级课程，其内容有学科交叉现象。山东省地方课

程共三科，分别为《传统文化》《环境教育》《安全教育》，校本课程也称学校课程，内容丰

富多样。但是，汇总来说，都是一段材料学习。如何设计教学法，让学生学会，会学，就需

要教师“深挖教材，精心设计，有效施教，拓展延伸”，进而完成两级课程目标。在课堂教

学中教师要放开手脚，开放思想，敢于创新。

一、全面了解地方和校本课程标准（目标、实施、评价）。

1．地方课程和学校课程是一种新的课程领域，是基于学生的直接体验，密切联系学生自身

生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程，它的基本学习方式是探究学习，与其他课

程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征，以学习探索领域为课

程分类形式，以课程模块为课程呈现形式。

2．“改革地方课程和学校课程的教学工作”。学校要把地方课程和学校课程作为教学改革的

突破口，引导学生在实践中学习、在生活中学习、在分析和解决实际问题中学习。要妥善处

理知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的关系，重在培养学生积极的人生态度和正

确的价值观，重在发展学生学习的愿望和能力，重在发展学生的创新思维和动手能力。

3.“努力开发地方课程和学校课程的资源”。地方课程和学校课程是基于学生成长的需要所

生成的课程，要充分利用学生身边的课程资源，加强与工厂、农村、企业以及社会实践基地、

革命历史纪念地等单位的联系，采取“请进来，走出去”的方式，通过专题报告、实地

考察、调查研究等多种形式，使地方课程和学校课程的实施更加生动，更有活力。

4．学校对学生研修地方课程和学校课程情况的评价，要更多地采用作业或成果（作品）评

价、过程评价等方式，关注学生学习研究的过程和方法，关注学生的情感、态度和价值观，

关注学生的成长过程、个体差异和自我反思。防止过于注重纸笔测验、过于偏重对知识与技

能掌握的评价的倾向，一般不用考试的方法。

二、怎样进行小学地方课程和学校课程课堂教学评价：

从学生学习角度来看：

1．基础知识和基本技能掌握程度。主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形

成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、怎么

学、怎么用。不等同于记住或模仿做题。

2．学生运用已有的知识解决身边疑难的能力。主要评价学生从生活中了解知识，收集整理

信息中发现、用眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整

理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：地方课程来源于

生活，地方课程服务于生活。学生对地方课程课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在

课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教

师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；融入生活情境并儿

童化，克服单调枯燥。

3．学生投入学习的程度。主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否

能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适

的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。

造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师

的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用

自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。

4．学生创新意识和探索精神展示空间。主要测评学生在学习