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从教师角度寻找学生提出有价值数学问题的切入点

社会的不断发展决定了人才要求和育人方式会发生深刻变革。提

出问题的意识能力是培养学生好奇心、应用能力和创新意识的重要

途径之一。在小学数学课堂中，部分学生的提问常常浮于表面。如何

延续他们的好奇心，提升他们提问的频次质量呢？基于这样的思考

实践，本文站在一线教师的角度，灵活寻找切入点，让学生在数学

生活的联系处、数学知识结构、逻辑体系的联系处、学生学习的难

点处、质疑处等，有意识地提出高质量数学问题。

一、研究背景

儿童天生就是提问者，教育的关键之一并非简单传授现成知识,

而是要让学生“学会提问”。优异的教学方法应从学生懂得提问的方

法、能够自己回答真正想知道的问题开始。“学会提问”是培养学

生多样思维能力的策略。当学生自己提出问题时，实际上就在调动自

己的智慧，进行多样思维能力的练习，同时也在不知不觉中涵养了自

身的人格品性⑴。

二、课堂中学生提问的问题分析

（一）培养学生提问题意识的课堂教学问题

部分学生提出的问题大多较为浅表化。部分学生因认知发展水平

处于具体运算阶段，其思维方式更倾向于直观和具体，难以深入探讨

抽象概念，所以提出的问题往往比较浅表。此外，由于生活经验知

识储备有限，部分学生可能无法充分认识到问题的复杂性，致使他们

提出的问题缺乏深度。再者，部分学生或许尚未掌握提出有深度问题

的策略，需要教师教授并练习如何形成和提出探究性问题。

部分教师对学生提问能力缺乏信心。提及学生提问，部分教师认

为学生不会提问，有的学生提的问题天马行空，或是学生的问题找不

到重点，对学生能够提出有价值的数学问题缺乏信心。同时，部分教

师对自己能否找到切入点引导学生提出有价值的数学问题，并从学生

的问题堆中理出头绪，同样缺乏自信。

案例一：随堂课“去游园”，以下先还原一下当时的课堂场景。

师：从图中你获得了哪些数学信息？学生表述图中的信息：乘车

总人数48人，大小车的价格、可乘人数等。

师：你能提出什么数学问题吗？

生1：大车每人要多少元？

师：还有别的问题吗？

生2：怎样租车最省钱？

师：这真是一个值得探究的好问题，我们把它记录下来（师立刻

板书）。

师：接着，就让我们一起来探究这个问题吧！

反思：倘若教师的追问不止、引导不断，并且为学生提供更多的

提问方法，那么孩子们的问题可能会源源不断地涌现出来：小车每人

多少元？哪种车更便宜？如果要节约成本应该怎样租车？尽量多租

哪种车？一共有几种租车方案？最节约的方案是如何做到节约成本

的？花费多的方案都有哪些特征？

这是一线教学中最真实、最常见的数学课堂。在实际的小学课堂

教学中，让学生发现问题、提出问题正逐渐成为教学的常态。很多教

师都有了这样的意识，但在实际开展中却还存在形式化、浅表化等现

象。

儿童是天生爱提问的，在幼儿园时，他们成天问是什么？“为

什么？”“怎么样？”然而到了小学阶段，问题却变得越来越少。

随着学段的增长，提问的频次不增反降。

（二）课堂提问形式化、浅表化的原因分析

从学生层面分析。于学生而言，提问难主要体现在以下几个方面。

其一，难在课堂上总是在揣摩教师的心理、察言观色，问题是为

教师而提。在这种情况下，学生的提问往往缺乏主动性和真实性，更

多是为了迎合教师的期望，而不是出于自身对知识的渴望和探索。

其二，难在学生缺乏洞察力，很难在现实情境中用数学的眼光找

到数学问题的切入点，主动提出有价值的数学问题。这需要学生具备

敏锐的观察力和分析能力，能够从日常生活中发现数学相关的问题,

并将其转化为可探究的数学问题。

其三，难在学生缺乏思考力，很难唤起自己的知识储备和学习经

验，有意识地通过类比联想、逻辑推理、批判质疑、后续展望等数学

思维活动，发现问题的生长点，提出有价值的数学问题。这要求学生

不仅要掌握扎实的数学知识，还要能够灵活运用这些知识进行思考和

创新。

从教师层面分析。于教师而言，虽有让学生学会提问的意识，却