2025版九年级数学下册第三章圆3.7切线长定理教案新版北师大版.docVIP

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*7切线长定理

【教学目标】

学问技能目标:

1.使学生理解切线长定义.

2.使学生驾驭切线长定理,并能初步运用.

过程性目标:

学生在猜想、探究、验证切线长定理活动中通过相互间的合作与沟通,进一步发展学生合作沟通的实力和数学表达实力.

情感看法目标:

通过分析问题、解决问题的过程,激发学生学数学的爱好,使学生主动参加、体验胜利.

【重点难点】

重点:学生理解切线长定义.

难点:驾驭切线长定理,并能初步运用.

【教学过程】

一、创设情境

问题:有一天,同学们去王老师家做客,王老师正在刷锅,就问:谁能测出这个锅盖的半径,就可以得到一根雪糕,同学们都跃跃欲试,但老师家里只有一个曲尺,究竟谁能得到这根雪糕呢?

二、探究归纳

(一)切线长定义

1.板书定义:从圆外一点可以引圆的两条切线,这一点和切点之间线段的长度叫做圆的切线长.

2.剖析定义:

(1)找出中心词,把定义进行缩句.(线段的长叫做切线长)

(2)定义中的“线段”具有什么特征?

①在圆的切线上;②两个端点一个是切点,一个是圆外已知点.

3.在图形中辨别:(1)已知:如图1,PC和☉O相切于点A,点P到☉O的切线长可以用哪一条线段的长来表示?(线段PA)

(2)已知:如图2,PA和PB分别与☉O相切于点A,B,点P到☉O的切线长可以用哪一条线段的长来表示?(线段PA或线段PB)

(3)如图2,思索:点P到☉O的切线长可以用三条或三条以上不同的线段的长来表示吗?这样的线段最多可以有几条?为什么?

(4)既然点P到☉O的切线长可以用两条不同的线段的长来表示,那么这两条线段之间肯定存在着某种关系,是什么关系呢?我们来探究一下,出示探究问题1,从而进入定理教学.

(二)切线长定理:

1.探究问题:从☉O外一点P引☉O的两条切线,切点分别为A,B,那么线段PA和PB之间有何关系?

2.探究步骤:

(1)依据条件画出图形.

(2)度量线段PA和PB的长度.

(3)猜想:线段PA和PB之间的关系.

(4)找寻证明猜想的途径.

(5)在图3中还能得出哪些结论?并把它们归类.

(6)上述各结论中,你想把哪个结论作为切线长的性质?

请说明理由.

3.剖析定理:

(1)指出定理的题设和结论.

(2)用符号语言表示定理:

∵PA,PB分别是☉O的切线,点A,B分别为切点,(PA,PB分别与☉O相切于点A,B)

∴PA=PB,∠APO=∠BPO.

(3)切线和切线长区分.

切线是到圆心距离等于圆的半径的直线,而切线长是线段,指过圆外一点做圆的切线,该点到切点的距离.

(三)圆的外切四边形的性质.

请同学们先在草稿本中作出有关已知圆O的四条切线,再相互沟通与探讨你的发觉与结论并加以验证.

结论:圆的外切四边形的两组对边的和相等.

(四)例题学习

例:已知如图,Rt△ABC的两条直角边AC=10,BC=24,☉O是△ABC的内切圆,切点分别为D,E,F,求☉O的半径.

三、沟通反思

1.你的学习心得、体会是什么?

2.你有哪些好的阅历可推广?

3.你还存在哪些困难、疑问?

四、检测反馈

1.已知:如图,☉O是△ABC的内切圆,切点分别为D,E,F.

(1)图中共有几对相等线段?

(2)若AF=4,BD=6,CE=8,则△ABC的周长是________.?

(3)若AB=9,BC=15,AC=12,则AF=________,BD=________,CE=________.?

2.如图,PA,PB分别切☉O于A,B两点,C是AB上随意一点,过C作☉O的切线,交PA及PB于D,E两点,已知∠P=50°,PA=PB=6cm,则∠DOE=________,△PDE的周长是

五、布置作业

课本P96页习题3.93,4题

六、板书设计

*7切线长定理

1.定义:

2.定理:

3.应用练习:

七、教学反思

注意学生在学习过程中的自主体验,自我发展.在作图活动中,尽量为学生供应“做中学”,让学生在数学实践中感知,给学生留出了充分的活动时间和想象空间,激励每位学生参加到动手、动口、动脑的活动和实践中来.将操作发觉、自主探究、合作沟通,主动思索等学习方式贯穿到数学探究过程的始终,体现了新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式.不放过任何一个发展学生智力的契机,让学生在“做”的过程中,借助已有的学问、方法和经验,主动探究新学问,扩大认知结构,发展实力,从而使教学设计真正落实到学生的发展上.