20.1.2中位数、众数教学设计+2024-2025学年人教版数学八年级下册 - 副本.docxVIP

20.1.2中位数、众数教学设计2024-2025学年人教版数学八年级下册

一、教学目标

依据初中数学课程标准以及本章节教材内容，本节课教学目标设定如下：

（一）数学抽象素养目标

1.?学生能够从一组数据中抽象出中位数和众数的概念，理解中位数是将数据按大小顺序排列后，处于中间位置的数（数据个数为奇数时）或中间两个数的平均数（数据个数为偶数时）；众数是一组数据中出现次数最多的数据。

2.?能辨别中位数和众数在描述数据集中趋势时的不同特点，体会它们与平均数在反映数据特征方面的差异，提升从具体数据情境中提炼数学概念的能力。

（二）数学运算素养目标

1.?熟练掌握计算中位数和众数的方法，对于给定的一组数据，能准确、快速地找出中位数和众数。

2.?当数据进行简单的变化，如添加或删除部分数据时，能运用所学知识重新计算中位数和众数，提高运算的准确性和灵活性。

（三）数据分析素养目标

1.?学会运用中位数和众数对数据进行分析，能根据实际问题的背景，合理选择中位数或众数来描述数据的集中趋势，解释数据所蕴含的信息。

2.?通过对不同数据组中位数和众数的分析比较，培养学生的数据分析意识，使其能够根据数据分析结果作出合理的推断和决策。

（四）数学应用意识目标

1.?经历从实际生活问题中收集数据、分析数据并运用中位数和众数解决问题的过程，例如分析某班级学生的考试成绩、某商场商品的销售情况等，增强学生运用数学知识解决实际问题的能力。

2.?体会中位数和众数在生活中的广泛应用，感受数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣和应用数学的积极性。

二、教学重难点

（一）重点

1.?深刻理解中位数和众数的概念，准确把握它们的计算方法和特点。

2.?熟练掌握运用中位数和众数对数据进行分析，能根据具体情境合理选择合适的统计量来描述数据的集中趋势。

（二）难点

1.?理解中位数和众数在不同数据分布情况下的意义，尤其是当数据存在极端值时，它们与平均数的区别及如何选择合适的统计量。

2.?能够从复杂的实际问题中准确提取数据，并运用中位数和众数进行有效的分析和决策，这需要学生具备较强的数据处理能力和数学应用能力。

三、教学方法

采用讲授法、讨论法、案例分析法相结合的教学方法。讲授法用于清晰阐述概念和方法；讨论法促进学生思维碰撞，深化对知识的理解；案例分析法通过实际案例让学生感受知识的应用价值，培养学生解决实际问题的能力。

四、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

1.?教师活动

创设情境：“同学们，学校要举办一场演讲比赛，我们班需要推选一名同学参加。老师收集了几位同学平时演讲比赛的成绩，分别是85分、90分、88分、92分、80分、86分、95分。大家想一想，我们应该依据什么来推选最合适的同学呢？是看他们的平均成绩吗？”引导学生思考并讨论。

提问：“除了平均数，还有没有其他统计量可以帮助我们做出更合适的选择呢？”激发学生的兴趣，引入本节课主题。

2.?学生活动

思考问题，结合已有的知识，讨论依据平均成绩推选同学是否合理，思考还有哪些可能的统计量可以参考。

3.?设计意图

从贴近学生校园生活的演讲比赛场景出发，使学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习热情。通过提出问题，引发学生的思考，为后续讲解中位数和众数做铺垫。

（二）探索新知（12分钟）

1.?中位数的概念

教师活动

以刚才收集的演讲比赛成绩数据为例，将数据按从小到大的顺序排列：80分、85分、86分、88分、90分、92分、95分。数据个数为7，是奇数个，中间位置的数是第4个数，即88分。由此引出中位数的概念：“将一组数据按照由小到大（或由大到小）的顺序排列，如果数据的个数是奇数，则处于中间位置的数就是这组数据的中位数；如果数据的个数是偶数，则中间两个数据的平均数是这组数据的中位数。”

进一步引导学生：“大家试着把这组数据中的95分去掉，现在数据个数变成了6个，再找一找中位数。”让学生在实际操作中理解中位数的计算方法。

学生活动

理解中位数的概念，按照老师的要求对数据进行重新排列并计算中位数，通过计算加深对中位数概念的理解。

2.?众数的概念

教师活动

展示另一组数据：某鞋店在一段时间内销售了某种女鞋30双，其中各种尺码的销售量如下表（用文字描述数据：尺码为34码的销售了1双，35码的销售了2双，36码的销售了5双，37码的销售了11双，38码的销售了7双，39码的销售了3双，4