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《应有格物致知精神》教学设计

教学目标：

1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内

容。

2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

3、结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。

教学重点：

1、理解作者观点，整体把握课文内容。

2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

教学难点：

掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。

一、导入课文

我曾在报纸上看到这样一则消息省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了

科技大学专业。入学后，高超的计算能力受到了老师和的交口称赞。可是，

她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使老师大

为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的是什么呢？今

天，我们就来共同学习先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到

答案。

二、预习展示

1、作者介绍

2、重点

补充：1、作者简介。

1936－）美籍华裔学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士

。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能学研究。1974年的研究

2、重点

(1)生字：肇(zhào)(mò)彷徨(pánghuǎng)

(2)理解词义。

格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。

致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的

极限。

彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。

修身：旧时指努力提高自己的品德修养。

清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的谈论。

诚意：使自己的意念真减，思想纯正，不自己。

正心：即心要端正。

齐家：即把自己的整顿好。

袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。

一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。

三、整体感知

默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练。借此题理清本文的思路及作者论点。

四、精读课文，理解作者的观点。

(1)《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？

(2)传统的教育为教育不重视真正的“格”？传统的教育有什么弊端？

(3)为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？

(4)判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？

学生前后座四人一组讨论交流．然后各组选一名代表作总结发言。全班交流。

明确：(1)《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。

“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；

第二，探索应该有想象力、有，不能消极地袖手旁观。

(2)传统的教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是

适应一个固定的社会制度。

传统的教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践

能力和创新精神的培养。

(3)为什么要提倡“格物致知”的精神？有以下三点：第一，这是由传统教育导致

的学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的和实验过程证明了的：第三，这是应

付今天的世界环境必不可少的。

作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，

靠实践来发现事物的，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重

要的指导意义。

(4)判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，

有、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”

“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。

五、研读课文，学习论证方法

本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容作简单分析。

学生讨论，师生共