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教学基本信息

用数对确定位置

课题

指导思想与理论依据

用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路

线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来

表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”

打下重要基础。

教材分析

本节课是人教版小学数学六年级上册第一单元第一课时的内容。学生在一年级已经初步感

知了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并且通过四年级的学习进一步明确了在

平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元是在此基础上，让学生学习用数对表示具

体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，为第三学段学习“图形与坐标”的内容

打下基础。

学情分析

学生在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室的座位、课间

操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是

第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体

验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间

观念。

教学目标：

1.结合具体情境，经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程。

2.在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

3.体验数学和生活的联系，认识到许多问题可以用数和图表的方式来描述，发展学生的空间观念。

教学重点和难点

教学重点：在具体情境中，能用数对来表示位置。

教学难点：能在方格纸上用数对确定位置。

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教学准备（教具准备和学生学具准备）

本班学生座位示意图，教材中示意图课件，方格图作业纸。

教学过程

教学环节教师活动预设学生行为设计意图

一、问题情境一、问题情境师：我们每个同学在教室让学生介绍自己

1．先让学生说一说自己在里都有自己的位置，谁能把你在教室里的具体位置，

教室里的位置，教师介绍排和在教室里的具体位置给我们介唤起学生已有的知识

和经验，调动学生参与

列，再让学生用几排几列说自绍一下？

的兴趣。

己的位置。指名回答。学生可能会

说：

●我在××的后面,××的前

面。

●我在第4组的第3个位

置。