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论初中班级文化建设的策略研究

一、班级文化建设的基本内涵

班级文化是“班级群体文化”的简称，作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级文化是一个班级的意识形态，是一个班级的灵魂。班级文化是老师和每位学生一起创建的，它是老师和全体学生共同认可的文化信念与价值观，对班级有其约束力及促进的作用，能高效调节班级管理中出现的问题。班级文化的内容包括：精神文化、制度文化、物质文化和行为文化，其中精神文化是核心。

二、初中班级文化建设存在的问题

（一）受传统应试教育影响，存在教育功利思想

如今，受传统应试教育影响，部分老师仍旧非常看重学生的学业成绩，花费大量的时间去提升学生的学习成绩，忽略班级文化建设。部分班主任认为应该将更多的精力放在教学科研上，才能在班级建设中收效更快。部分班主任被动应对上级检查，较少开展班级文化活动。

（二）学生主体地位未落到实处

很多教师在受教育期间所经历的就是遵守学校规定和行为守则，听从师长“一言堂”式的教导，且早已形成习惯，认为这样的方式理所应当。在成长为教师之后，缺乏学生主体意识思想，因此没能真正做到尊重学生主体地位和意愿表达，与学生平等交流。

（三）班级文化建设信息化程度不足，缺乏创新

由于受网络、影视节目等外在因素不断地影响，目前学校的思想教育相对滞后。教师需要以包容的态度以及开放、创新的做法去建设班级。因此班级文化建设的多样化、趣味性与创新性显得尤为重要。

三、初中班级文化建设的理论基础

（一）人本主义理论

人本主义派的重要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义教育学认为，人是自然实体、具备生命有机体存在的某种内在本能倾向，人的生命发展来自个体自我实现发展的自然需要。教师需秉持“以人为本”的教育理念，让每位学生得到健康的发展。

（二）团体动力学

库尔特勒温提出了团体动力学（GroupDynamics），其基本思想为：个体的行为取决于个人和他所处的外境的相互作用。教师需要关注学生的健康成长，打造良好的班级环境，营造民主、和谐的班级氛围。

（三）多元智能理论

加德纳的多元智能理论核心在于如何认真对待孩子的个别差异。教师应该努力地去了解每个孩子潜力、思想和学习风格的迥异，真正地做到“因人而异”，思考不同的教育方法的有效性，让每位学生都有不同程度的发展。

四、初中班级文化建设的策略研究

（一）明确“以人为本yqlxICUYWMKyPKhk6fbkqQ==”的班级发展理念

教师应该帮助班集体建立一套可持续发展的内在机制，促使班级学生个性化发展，以及班级特色化建设。明确“以人为本”的管理理念，是为了更好地建设班级文化。

以骏马117班级文化建设为例，笔者引导学生讨论关于“骏马”的典故。作为区域正面教育实验班，与学生们达成共识：依托学校的骏马文化资源，秉承骏马“千骑合气、自强不息”的理念，努力打造团结互助、积极向上、拼搏进取、自强不息的骏马班级。

明确“打造骏马班”的目标后，结合本班的学情，笔者明确骏马117班教育理念要考虑的三个因素：第一，要依托核心素养的要求，即要依托“社会参与自主发展”的要求。社会参与是考虑到学生集体意识较薄弱，但班级家长配合学校工作，家长能较方便开展志愿者与校外活动的现实提出的;而自主发展是基于学生学习方面较薄弱，家长教育技能欠缺提出的。第二，要立足于“蓄翰雅之气，不待扬鞭自奋蹄”的骏马文化。第三，要结合个人主张，笔者是英语教师，主张“罗森塔尔效应”与“正面教育”的教育观念。

（二）依托初中学段特点，加强“阶段性”的物质文化建设

加强“阶段性”的物质文化建设给学生以直观的感受，能使学生在不知不觉中受到熏陶，它有利于培养学生良好的习惯和正确的审美观，陶冶学生的情操，促进学生的自然发展。

骏马117班根据班级发展理念提炼班级标识，根据每个学段不同特点去设计不同主题的文化墙。首先，学生、家长与班主任一起设计出班徽、班名、班歌、班训、八骏标识（小组名称）。初一时围绕骏马，设置展示进步作业的“骏马角”，展示学生图书的“骏马图书角”，展示学生作品的“龙马角”，展示学生亮点的“八骏角”，激发学生积极向上的学习态度。初二时，围绕学校举办的读书节，“骏马墙”更换成“读书墙”，即高墙部分换成中国画与书法，梅花对书香，荷花对静心;“骏马图书角”改成“书香阁”，设计读书节主题黑板报，增设“读书角”，每周更换读书卡，“骏马角”改成“学习园地”，“八骏角”改成“荣誉栏”，以及本班学生喜爱的“实验角”。初三，为了让学生们掌握学习方法，设置了“文科角”跟“理科角”，定期更新学习题目跟学习方法，让学生们学会学习。

（三）发挥学生的主体作用，建设“自主管理”的制度文化

明确班级发展方向后，关于班级管理制度，骏马117班使用“日常行为规范”正面教育系列班会讨论班级公约，以一周为限，跟踪反馈班级公约，做到民主