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项目式教学法在化学课堂中的应用

摘要：项目式教学以真实情境问题入手，将问题转为具体项目任务，学生在探究的过程构建价-类二维图，使得学生在复习巩固复杂枯燥的元素知识时有图可依，能够充分理解元素化合物间的内在联系。

关键词：项目式教学法；化学课堂；真实情境；价-类二维图

1.项目教学法简介

项目式教学是基于建构主义理论的一种全新的教学方法，是从“做中学”理论发展而来，从真实情境出发，注重教与学的协同作用，并把建构主义和实用主义联系起来。在项目教学中，学生独立完成信息收集、项目设计、项目实施、项目展示等环节，教师对学生的完成情况做出客观、全面的评价，学生通过提问、讨论自己的观点、设计实验、获取和检查数据、获得结果、将自己的观点和发现传达给其他人，并提出新的问题寻求解决问题的方法。探究动机与学习的实验研究表明，项目式教学法学生更感兴趣。在项目式学习方法中，学习者的理解能力不断的进步。项目学习帮助个体在合作的学习环境中，发展自己的小组活动技能、态度、学习技能。文献研究表明，项目式学习有很多积极贡献，如有助于提高学生的学术成就，帮助学生理解概念知识，并增加他们的兴趣、好奇心和学习的渴望。因此，将项目式教学方法应用在常规高中化学课堂中，学生作为化学教学过程中核心要素，肯定学生在化学学习过程中的主体地位，一定会充分调动学生的学习积极性[1]。

2.项目教学法国内部分研究现状

??韩晓、王朝晖、江合佩等[2]人以粗硅的提纯并探究其原理出发，完成“提纯流程设计”、氯硅烷的提纯”、“分离磷和硼等化合物杂质的原因及方法”三个任务。感受“改良西门子法”在具体工业生产中的用处。重视运用学科综合视角来解决生产生活中的实际问题，引导学生视角从简单、理想情境到复杂、真实情境。项目通过层层递进的三个任务，从物质转化、分离和具体工业实际等多角度，引领学生解决复杂且真实的问题。通过项目式教学，学生在具体且复杂的真实情境下将化学学科知识进行重整，形成一个认识有机整体，提高了在复杂真实情境的问题解决能力和逻辑思维能力。江合佩、、陈寒与、张贤金[3]等人又以“科学研究者首次运用视频捕获化学键的断裂和原子的形成”为真实情境，设计四个不同层次的学习任务，分别是任务一“辨识微粒间作用力”、任务二“共价键模型的再认识”、任务三“化学键的转变”、任务四“构建微观化学键分析模型”，通过建立数据、核心知识、图像的关联证据推理，从学生已有的认知水平出发，解决探究学术情境问题，培养学生创新意识与科学探究素养。王学峰[4]在文献中强调在高中化学课堂中，项目式式学习不容小觑。他以“酸雨监测”为具体项目教学案例分析，指出项目式教学以学生为本，提高学生主动学习的积极性，学生们通过项目式学习，在实践中获得能力和化学核心素养的提升。侯肖、胡久华等[5]人指出在常规教学中项目式学习是一种长期趋势，帮助学生主动深度学习，培养学生21世纪技能和化学核心素养。侯、胡等人以“酸雨”为项目对项目式学习的设计步骤和策略进行了总结和提炼。龙宪广在文献中表示在高中化学教学应用项目教学法应该遵循以下原则：(1)凸显学生的主体(2)项目选取要符合学生实际情况(3)可操作性强(4)良好的学习环境。李晓倩、刘翠、王磊等[6]人以探秘“84”消毒液为项目任务，进行氧化还原反应的复习，并且在研究“84”消毒液有效成分时，从化合价、物质类别等两个视角初步构建含氯元素物质的价--类二维图，让学生学习的过程中有图可依，更好的学习后面元素化合物知识。

3.在具体情境下学习元素化合物知识

元素化合物知识在高中化学教学中起着重要作用，但学生普遍反馈该部分内容琐碎、庞杂很难记住。学生记忆这部分知识，趋向死记硬背，存在背的快、忘的快的现象。左传鹏等[7]人认为现行的复习元素化合物知识流程常常是：(1)画出物质转化图(2)回忆物质的性质(3)书写化学方程式(4)习题训练(5)习题讲解。这种复习方式条理清晰，但物质间的关系仍是老师直接提供，并不是学生自己主动建构的，学习的过程学生是被动、不积极的。这种复习方式学生记忆不够深刻、容易遗忘、学习效果不理想。宋立栋等人在文献中表述学生反映元素这部分知识体系不够系统，学生的学习方法主要是机械记忆，很多教师交流时表示：复习元素化合物这部分知识时，很难找到很好的着力点。宋立栋、刘翠[8]等人利用项目式教学方法，利用生产生活中的真实情境入手，以学生为主体，主动将项目式任务拆解成具体化学问题，学生在解决问题的过程中构建物质的价－类二维图。

结论

价类二维图最早是由北京师范大学王磊团队提出的，它的字面理解是物质类别与元素的化合价的二维坐标系平面图，横坐标是按：(1)氢化物(2)单质(3)氧化物(4)酸(5)碱(6)盐的顺序依次排列，纵坐标按元素的化合价从低到高排列。在坐标系中标出横纵坐标对应物质的化学式，