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基于活动理论的BOPPPS教学模式促进学生编程和计算思维的实证研究

摘要：本研究以“活动理论”教育理念为依据，构建以“引导活动、知识测试活动、合作体验活动和学习反思活动”为主体的活动理论教学模型，并设计以“导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结”六个环节为主体的BOPPPS教学模式，利用Pepper机器人开展教学实践以培养学生的计算思维。实证分析结果表明，基于活动理论的BOPPPS教学模式促进了学生的编程成绩和计算思维成绩的提升，为中小学编程教学改革提供了借鉴。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2025）02-0076-05

基于活动理论的教学理念

活动理论又称为“文化-历史活动理论”（Cultural-historicalActivityTheory），它关注的是实践过程而非知识本身，是人们在发展过程中使用工具的本质、不同环境的作用、社会关系、活动目的与意义，最终达到对主体或客体进行改变的过程和结果。当前，应用广泛的是恩格斯托姆的活动理论体系，包括主体、客体、工具、共同体、规则和劳动分工六要素。[5]

本研究基于活动理论的教学理念，构建了以“引导活动、知识测试活动、合作体验活动和学习反思活动”为主体的活动理论教学模型（如下页图1）。引导活动主要包括导入和目标呈现，通过情境的导入既让学生明确学习主题，又能够激发学生学习兴趣，同时借助工具呈现学习目标帮助学生明晰学习的具体内容。知识测试活动包括课堂中的前测和后测，前测是通过问卷或抽问的形式对学生的编程水平、学习兴趣、计算思维水平进行的基础测试，后测是为了检验学生的编程学习效果。合作体验活动主要是学生为实现学习目标而进行的一系列的实践和探究。学习反思活动主要由各小组进行成果展示、反思、点评和总结。在一系列活动结束后，学生通过活动内化，完成知识建构，输出结果，从而提高计算思维水平和编程能力。

基于活动理论的BOPPPS教学模式设计

基于上述的活动理论基础与教学活动模型，笔者设计了BOPPPS教学模式，如图2所示。

1.导入（Bridge-in）：引入主题

导入是活动理论模型中引导活动的第一部分，是指教师利用工具（多媒体设备、Pepper机器人）设置情境引导主体（学生个体或群体）进入学习情境，起到引入主题的作用。该环节主要是利用情境将课程的内容和学生的已有知识有效衔接，不仅能够提高学生对课程目标、教学内容的认识，而且容易激发学生的学习兴趣。

2.目标（Objective）：目标呈现

目标是活动理论模型中引导活动的第二部分，是指教师利用工具（多媒体设备、Pepper机器人）向主体（学生个体或群体）展示客体（学习目标），起到目标呈现的作用。该环节主要是教师通过PPT等方式呈现知识、素养和技能三个方面的学习目标，让学生明晰本节课的学习目标，便于其掌握学习的重点。

3.前测（Pre-assessment）：知识摸底

前测是活动理论模型中知识测试活动的第一部分，是指主体（学生个体或群体）和共同体（各小组成员）在规则（测试规则）的条件下进行学习前的知识水平检测，起到知识摸底的作用。该环节主要是为了掌握学生的储备知识情况，了解学生对本课程的兴趣，以便调整后续教学内容的深度及进度，让教学更加聚焦。

4.参与式学习（Participatorylearning）：突出主体

参与式学习是活动理论模型中合作体验活动的部分，是指主体（学生个体或群体）为实现客体（学习目标）与共同体（各小组成员）的合作探究，进行协作编程的过程，起到突出主体的作用。该环节注重学生在实践活动中的体验与获得，体现“以学生为主体”的教学思想。

5.后测（Post-assessment）：知识检验

6.总结（Summary）：自我反思

总结是活动理论模型中学习反思活动的部分，是指共同体（各小组成员）通过劳动分工（生生交流、师生交流）进行成果展示、点评、总结和反思，从而判断是否实现客体（学习目标），起到自我反思的作用。该环节主要是让学生展示成果以获得教师和同伴的反馈，然后进行总结反思。

下面，笔者基于活动理论基础与教学活动模型，以及BOPPPS教学模型尝试进行Pepper机器人编程教学案例设计，其活动流程主要分为六个部分，即导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结。

教师活动：①利用机器人诗词朗诵大赛的主题激发学习兴趣；

②演示Pepper机器人朗诵诗词激发学生的编程兴趣。

学生活动：①小组合作讨论“诗词朗诵Pepper机器人”的设计思路；②与Pepper机器人进行互动，熟悉Pepper机器人的功能。

①制作出能够语音输出的Pepper机器人。②制作出能够图像展示的Pepper机器人。③制作出能够肢体表达的Pepper机器人。

在合作体验活动开始前教师通过问卷调查掌握学生的计算思维水平，通过提问的方式掌握学生