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跨学科融合视角下的初中信息科技教学策略研究

摘要：为解决信息科技教师在跨学科教学中的困境，本文从跨学科融合的视角出发，分析跨学科教学的难点，并针对难点提出信息科技跨学科教学策略：在教学准备阶段，研究跨学科教学内容，掌握跨学科学生学情，寻找并创建教学资源；在教学实施阶段，应用多种教学方法，设置引导性任务问题链，注重过程和结果评价及跨学科应用。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）22-0000-04

跨学科融合教学

1.跨学科概念解读

目前，关于跨学科的概念并没有统一的标准，比较权威的看法是：跨学科是指两门或者两门以上不同学科之间的相互联系，无论是从思想上的简单交流还是较大领域内教育与研究之间的相互关联。[2]在本文中，跨学科教学指的是信息科技与另外一门或几门学科相联系，综合应用几门学科的思想或知识来解决问题或完成任务的一种教学。它强调的是信息科技与其他学科的融合，不仅仅是几门学科知识的拼接，更是学科之间核心思想的培养和交融，基于问题的解决而顺其自然地发生学科之间的碰撞。

2.信息科技课程中的跨学科耦合性

首先，培养综合创新型科技人才是当今时代的诉求。单独的信息科技学科教学已经无法满足国家和社会对综合创新型科技人才培养的需求，而跨学科能够综合各学科知识与思维方法，对于培养综合型人才有着天然的优势。其次，各学科教学基本都离不开技术的支持，信息科技课程是一门科学与技术互相嵌入、深度融合的课程。[3]信息科技课程的上游学科是计算机科学或信息科学，学科概念上具备交叉融合的特点和科学的跨学科属性，所以，信息科技学科与其他学科的跨学科教学更自然融洽，也能产生更优良的效果。

3.跨学科融合下教学策略的支撑点

建构主义认为：“个体之间存在差异，每个个体的认知发展速度和水平均存在差异，但个体的学习情况会影响其认知发展，而且这两者之间存在着密切的联系。”[4]而情境理论认为：“知识是情境化的，是通过活动不断发展的。”情境化noBLlop8l1PENleEklgyuw==学习视角下的关注焦点从个体学生转向了活动系统的表现和学习。[5]跨学科教学以建构主义和情境理论为支撑点，研究跨学科教学内容，设计跨学科教学活动。因此，在跨学科教学中要充分了解学生现有的知识水平，设置合理的情境，以活动与任务为引导，帮助学生主动学习知识，完成跨学科的知识建构。

信息科技教学中跨学科融合难点

跨学科教学是时代发展的趋势，有利于综合人才的培养，信息科技教师也应积极开展跨学科教学。但在教学实践过程中，也存在着一些跨学科融合的问题和难点，笔者结合教学实践以及文献梳理，总结了跨学科融合的难点，具体如下。

1.教学准备难充分

我国一直实施分科教学，尽管社会大力倡导跨学科教学，但是没有形成完整的跨学科体系，在实际教学准备上仍然存在着教学内容模糊化、跨学科学情不明、缺少跨学科资源等难点。

（1）教学内容模糊化

目前，与信息科技跨学科相关的教材缺乏，杜威认为，教材是教育过程的三个基本要素之一[6]，但是由于跨学科的特殊性，很难编写并出版信息科技的跨学科书籍，这为教师开展跨学科教学增加了难度。此外，信息科技学科的知识广泛，具有很强的开放性，在实际教学中，教师难以确定信息科技跨学科切入点以及跨学科的教学内容。

（2）跨学科学情不明

学情分析能够帮助教师更好地了解学生的学习状态、学习风格、学习能力和学习需求等。教师在进行复杂的跨学科教学前不仅需要了解学生信息科技学科的现有知识储备、学习兴趣等，更需要了解跨学科的学情，包括学生的学习进度、知识水平以及学习方式等，而这将大大增加教师的工作量。跨学科学情不明，教师的跨学科教学则难以成功开展。

（3）缺少跨学科资源

资源是开展跨学科主题教学活动所需的工具、材料等素材类资源及各类数字化教学资源的集合。[7]

“信息科技+N”模式的跨学科是学科间的同向流动与融合，创建跨学科资源会为信息科技跨学科教学提供源动力。但目前信息科技跨学科相关的资源稀少，主要缺少跨学科多媒体资源、案例库、学习材料等。

2.教学实施难融合

跨学科的目的是帮助学生掌握学科知识与思维，培养学生综合思维能力，提升学生解决综合问题的能力。但在教学实施的过程中却存在着教学方法单一化、教学过程有割裂、教学评价不专业等难点。

（1）教学方法单一化

教学方法是为了达到教学目的而采用的一系列教师教的方法和学生学的方法。受限于学科教学的思维模式，信息科技教师在进行跨学科教学时大都会采用讲授法、演示法、练习法等，这些教学方法对单学科的教学效果明显，但对跨学科的教学就显得不合时宜。

（2）教学过程有割裂

跨学科学习指的是学生综合应用几门学科的思想或知识来解决问题或完成任务的学习方式。吴旻瑜等学者认为，跨学科具有整全性，跨学科学习掌握的内容不能仅停留在知识层面，也应当