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线上线下混合式英语整本书阅读教学的语义波模式

摘要：本文基于语义波理论，采用线上线下混合教学的方式解决高中英语整本书阅读中阅读难度大、兴趣弱的问题。通过线上的基础感知和解包，联动线下的深度探讨和打包，促使高中英语整本书阅读知识内容实现从弱引力高密度到强引力低密度的循环建波，达到整本书内容深度把握的目的。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）22-0000-04

高中英语整本书阅读教学的阅读体量大、耗费时间长，加之课时紧张、任务繁重，导致教学大都停留在单纯的正误判断、挖词填空、表格填充、词语摘抄、句式积累上，无法真正实现细节内容和主题内涵的理解提升，也无法实现输入和输出协调统一。此外，高中英语整本书阅读难度比普通教材和考试文章难度大，整书通读过程如果没有教师的及时介入和引导，学生容易因为阅读困难而选择放弃，从而失去对整本书阅读的学习兴趣。

Maton发现语义波（semanticwave）在知识的累积和建构过程中发挥着至关重要的作用。语义波指的是语义引力（semanticgravity，SG）和语义密度（semanticdensity，SD）的强弱和高低程度此消彼长的结果。语义引力是指话语意义对语境的依赖程度，而语义密度是指话语意义的集中程度。两者之间一般呈互斥反比关系。语义引力弱（SG-）的话语，语义密度高（SD+），如抽象概念或术语。语义引力强的话语（SG+），语义密度低（SD-），如常用词、常识等。

知识正是沿着如下页图所示的语义波曲线移动形成建构和积累。处于波峰上的知识（SG-SD+）在解包（unpacking）的过程中，塑造了下行轨迹，让知识变成情境化和具象化的内容（SG+SD-）；抵达波谷后对知识进行重新打包（repacking），塑造上行轨迹，让知识再度符号化和概念化浓缩成新的知识。在教学过程中，语义波体现为教师在教学过程中利用多模态手段构建具体语境，将高度浓缩的语言知识和内涵进行“解包”，降低语义密度（SD↓），提高语义引力（SG↑），然后再把其中抽象性的总结性的知识从具体事例与语境中再次提取出来，“重新打包”，提高语义密度（SD↑），降低语义引力（SG↓）。理想的知识学习恰恰是“抽象→具体→抽象”/“解包→重新打包”不断循环的递进过程。

第二板块——章节理解线上课。该板块主要目的是实现阅读内容的线上解包，促进知识内容实现从抽象到具体。教师将全书十个章节按照盖茨比的个人经历划分为三部分（第一部分包括一、二、三章，第二部分包括四、五、六章，第三部分包括七、八、九、十章），每部分阅读时间为一周。学生周末利用UMU线上教学平台，对阅读内容进行强化和检测。教师对每个部分单独设置线上课程，三个部分的课程组合成学习项目，每个线上课程按照阅读需要添加不同的课程内容。“微课”模块：教师根据阅读部分录制微课，讲解文本信息中的关键线索，并依据线索进行总结、归纳、推理，帮助学生构建立体的情境；“视频”模块：截取电影片段，以每部分阅读内容末尾为终点，整本书阅读到何处，电影就播到何处，激发学生继续阅读的动力；“考试”模块：根据各部分的内容设置问题，检测学生章节内的信息获取，了解学生阅读情况；“讨论”模块：学生可以分享阅读的内容，也可以根据章节内部的情节设置讨论问题。通过不同模块的设置，让学生对阅读内容进行梳理、概括、整合，对阅读材料进行分解裂项实现SG↑SD↓，塑造语义波的下行路径。

第四板块——主题探讨线下课。在完成整本书的基础理解和深刻体验后，帮助学生与整本书内容进行深度互动。教师应以问题思考为线索，运用综合分析、分类比较、演绎归纳、抽象概括以及推论、质疑、诠释、评判等思维方法探究整本书的主题意义，达到对整本书的深度总结和升华。从宏观上而言，教师可以从标题入手，在达到对阅读材料的理解后提出问题：“IsGatsbyreally‘Great’？Ifso，inwhatways？Ifnot，andwhydidFitzgeraldgivethebookthistitle？”也可以从主题方面入手提问：“IsTheGreatGatsbymerelyalovestory？Ifso，Why？Ifnot，what’sthethemeofthenovel？”通过情节线索，逐步引导学生探讨作品中的美国梦走向衰落以及上层阶级精神空虚的状态。从微观上而言，教师可以聚焦整本书内部语言问题，引导学生关注小说内部的元素象征意义等问题。在该板块中，学生对整本书的认识不再局限于对故事的具象理解，而是聚焦于主题的表达与提炼，知识内容的语义引力削弱，语义密度提高，在学生大脑中形成抽象的理解。

第五板块——读后表达线上线下评价。学生在完成一系列的研读活动后，就整本书阅读