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第一章绪论

第一章绪论

随着信息技术的飞速发展，大数据、云计算等新兴技术逐渐渗透到各个领域，为人类社会带来了前所未有的机遇与挑战。特别是在教育领域，信息技术与教育教学的深度融合已经成为提高教育质量、促进教育公平的重要手段。据统计，截至2020年底，我国教育信息化基础设施建设投资已超过1.5万亿元，覆盖了各级各类教育机构。然而，在实际应用中，信息技术与教育教学的融合程度参差不齐，部分学校、教师和学生对信息技术的应用仍处于初级阶段。

以我国某知名高校为例，该校近年来积极推进信息技术与教育教学的深度融合，通过构建智慧校园，实现了教学、管理、科研等环节的智能化。在智慧教学方面，学校引入了在线教育平台，学生可以通过网络随时随地获取课程资源，开展自主学习。据统计，在线教育平台的用户量已超过10万人，平台上的课程资源量达到1000余门。此外，学校还开展了混合式教学模式改革，将传统课堂教学与在线学习相结合，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

然而，尽管信息技术在教育领域的应用取得了显著成果，但仍然存在一些问题。首先，信息技术与教育教学的融合程度不均衡。在一些经济欠发达地区，教育信息化基础设施建设滞后，教师对信息技术的应用能力不足，导致信息技术与教育教学的融合难以深入推进。其次，信息技术与教育教学的融合缺乏针对性。部分学校、教师和学生在应用信息技术时，缺乏对自身需求和教学目标的深入分析，导致信息技术应用流于形式，无法发挥其应有的作用。

针对上述问题，本章将从以下几个方面展开论述：一是对信息技术与教育教学融合的内涵进行梳理，明确其基本概念和特点；二是分析信息技术与教育教学融合的现状，探讨存在的问题及其原因；三是探讨信息技术与教育教学融合的有效策略，为我国教育信息化发展提供参考。

第一章主要分为三个部分：第一部分对信息技术与教育教学融合的相关理论进行综述，包括信息技术与教育教学融合的内涵、特征以及发展趋势；第二部分对信息技术与教育教学融合的现状进行分析，包括融合的层次、存在的问题及其原因；第三部分探讨信息技术与教育教学融合的有效策略，包括政策支持、基础设施建设、教师培训以及课程资源建设等方面。通过对这些方面的深入研究，旨在为我国教育信息化发展提供有益的借鉴和启示。

第二章文献综述

第二章文献综述

(1)国外学者对信息技术与教育教学融合的研究主要集中在以下几个方面。首先，美国学者Kearsley和Shneiderman提出了“混合式学习”概念，强调传统教学与在线学习的结合，认为这种模式能够提高学习者的学习效果。他们在研究中指出，混合式学习有助于学习者更好地掌握知识，提高学习动力和自主学习能力。

(2)英国学者Perry和Shaw通过对信息技术在教育中的应用进行系统研究，提出了“技术接受模型”（TAM），分析了影响教师采用信息技术的主要因素。该模型认为，教师对信息技术的接受程度受到感知易用性、感知有用性和感知态度等因素的影响。在此基础上，他们进一步探讨了信息技术对教师教学行为和学生学习成果的影响。

(3)在我国，学者们对信息技术与教育教学融合的研究主要围绕以下几个方面展开。首先，学者陈伟强对信息技术与教育教学融合的理论基础进行了深入探讨，他认为信息技术与教育教学融合的本质是教育理念的变革，强调以学习者为中心的教学模式。其次，学者张晓刚通过实证研究，分析了信息技术在我国中小学教学中的应用现状，发现信息技术与教育教学融合在一定程度上提高了教学效果，但仍存在一些问题，如教师信息素养不足、信息技术与教学内容脱节等。

此外，还有一些学者对信息技术与教育教学融合的具体应用进行了研究。例如，学者李晓梅对在线教育平台在高校教学中的应用进行了探讨，分析了其在提高教学效率、促进学习者自主学习等方面的优势。学者王芳则研究了虚拟现实技术在教育教学中的应用，认为虚拟现实技术能够为学生提供更加真实、沉浸式的学习体验，有助于提高学习效果。

综上所述，国内外学者对信息技术与教育教学融合的研究已取得了一定的成果，为我国教育信息化发展提供了有益的理论指导和实践参考。然而，仍有许多问题值得进一步探讨，如信息技术与教育教学融合的评价体系、信息技术与教育教学融合的可持续发展等。

第三章研究方法与数据

第三章研究方法与数据

(1)本研究采用定量研究方法，旨在通过对某地区中小学信息技术与教育教学融合现状的实证分析，揭示其存在的问题和影响因素。研究过程中，首先选取了该地区100所中小学作为研究对象，通过问卷调查的方式收集数据。问卷设计涵盖了教师信息素养、信息技术应用、教学效果等多个维度，共发放问卷2000份，回收有效问卷1800份。

(2)数据收集完成后，采用SPSS软件对问卷数据进行统计分析。首先，对数据进行了信度和效度检验，确保数