1 古诗二首 优质教案.docx

1古诗二首

【核心素养目标】

文化自信：感受古诗的韵律美、节奏美，从而感受祖国语言文字的美。

语言运用：用自己的话说出诗句描述的春天美景。

思维能力：能用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱。

审美创造：品味感受古诗的韵律美、节奏美。

【课前解析】

关注识字：本课10个生字中，“堤”的声母是“d”，学生容易误读为“提”，教师在教学时可将“堤—提—题”进行读音辨析。“丝、裁”两个字均为平舌音，教师简单提示即可。本课生字以形声字为主，识记时要引导学生调动已有经验，利用形声字的特点，自主识记。字义的理解既可借助字形，也可结合语境。

关注写字：本课要写的8个字中，“诗、妆、绿”是左右结构，书写时要注意左窄右宽，其中“绿”的最后四笔为“点、提、撇、捺”；“趁”是半包围结构；“童、碧、丝、剪”是上下结构，要注意上下两部分的比例，以写得端正、平稳。本课要求写的字，可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生读读写写。

关注朗读：古诗教学应该将朗读作为教学的主要任务和手段。

范读引领，感受韵味。范读最好是教师本人，也可以借助多媒体。

自主练读，整体感知。给予学生充分的自主朗读时间。在反复、多次的朗读中，整体感受古诗的情感意绪。

朗读展示，升华情感。学生完成对内容的理解后，就要读出诗歌的味道。可以通过各种形式展示，如个别读、小组比赛读、男女生接读、师生对读。

【教学目标】

1.认识“莺、拂”等10个生字，会写“诗、童”等8个字，积累“堤、柳”等生字拓展的词语。

2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

【教学重点】

能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

【教学难点】

想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“莺、拂”等4个生字，会写“诗、童、趁”3个字。

2.能正确、流利地朗读古诗《村居》，并能背诵积累。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

【教学过程】

一、谜语导入（出示课件3）

1.猜谜引入：上课之前我们先猜一个谜语，看看谁能猜出来？（出示谜语）对，是风筝。古时候人们把风筝称为“纸鸢”，请跟着老师来读读这个词语。

2.引出诗题：春天来了，天气暖洋洋的，如果这个时候能到田野里去放风筝，那真是一件开心的事啊！古时候，有一位诗人居住在农村，他在田野里散步的时候，看到了非常美丽的春色，还看到了一群正在放风筝的孩子，于是他便写了一首诗，诗题就是《村居》。

板书诗题：村居，学生齐读诗题。

（设计意图：通过谜语导入，激发了学生的学习兴趣，顺势揭示课文题目，为接下来的解诗题做好了铺垫。）

二、理解诗题

学生朗读诗题，并说说“村居”的意思。（出示课件4）

村:农村。居：居住。村居：在农村居住。

三、了解作者（出示课件5）

高鼎，清代后期诗人。字象一，又字拙吾，仁和（今浙江杭州）人。善于描写自然景物。著有《拙吾诗稿》。

四、初读古诗,学习字词

1.初读古诗。（出示课件6）

（1）教师提出要求：自读古诗，圈出生字，读准字音，不认识的字多读几遍。

（2）教师提醒：听范读，注意听准字音，对比出自己哪几个字读得不准确。

（3）同桌互读互查。

（4）指名读，老师相机正音。

（设计意图：让学生通过多种形式的读，把古诗读准确。）

2.学习字词。

（1）学习会认字。（出示课件7）

“莺”是后鼻音，“拂”的韵母是“ou”,“堤”的声母是“d”,“醉”是平舌音。

（2）交流识字方法。

①（出示课件8）字理识字：“醉”，会意字。左边形状像个酒坛，表示“酒”；右边“卒”表示极点、极端。“醉”表示酒喝多了，神志不清。

教师指名读，同学间注意纠正字音。

②（出示课件9）形近字对比识字：“堤—提—题”进行读音辨析，并通过组词进行巩固。

（设计意图：字理识字帮助学生理解了“醉”字，形近字对比识字既加深了对本课生字“堤”的识记，又巩固了之前所学过的字。）

五、整体感知，把握季节

1.（出示课件10）教师出示要求：自由读古诗，说一说：这首诗描写的是哪个季节？你从哪里看出来的？

预设：学生会直接说从“春”字里得出这首诗描写的是春天，也可能会从“草长莺飞”“二月”等词推出是春天。

2.齐读古诗，读出春天的感受。

六、再读古诗，领悟韵味

1.教师范读，读出节奏。（出示课件11）

老师引导：“读”是学好古诗的诀窍。古诗不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古诗的韵味。老师给句子画好了停顿，这首七言绝句宜采用“2/2/3”的停顿方法，老师先给大家示范朗读，请仔细听。

2.学生在书上给古诗画好停顿，再读古诗。

3.配乐朗读古诗，读出韵味。

（设计意图：教师根据学生的年龄特点，采用教师范读、借助停顿符号读、配乐读等方法，让学生感受节奏，读出韵