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基于“学习通+BOPPPS”改进模型的混合式教学设计与实践

摘要：“C程序设计”课程是中职院校计算机专业的必修课程，但在教学过程中仍存在学生基础薄弱、教学资源匮乏、教学模式老旧等问题。作者建立了“学习通+BOPPPS”改进模型的混合式教学设计，将教学覆盖课前准备、课中进阶、课后拓展整个过程，打破时空限制、教学壁垒，激发了学生学习主动性和积极性，实现了教学效率的提高。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）24-0107-06

“C程序设计”课程是中职院校计算机专业的必修课程，也是后续学习其他语言和步入职场的敲门砖。课程学科性质跨度较大，其知识点抽象、实践性强、规则多、语句书写灵活。在教学过程中，繁杂的教学内容与有限的教学课时之间的矛盾越发突出，所有教学环节压缩式地满贯于课堂的教学模式已不再符合当下人才培养的需求，教学模式的迭代更新迫在眉睫。[1]因此，笔者通过查阅文献和探索实践，构建了基于“学习通+BOPPPS”改进模型的混合式教学设计，打破了时间、空间的限制，实现了课堂教学的延伸，增强了学生自主学习能力和学习积极性，提高了教学效果和效率。

中职院校教学现状

1.学生基础薄弱

中职院校的学生基础知识相对零散、薄弱，学习主动性和积极性较差。大部分学生在入学前并未学习过有关计算机的专业技能，在接受新技能时难免会感到困难，这将会对教学进度产生影响。[2]

2.教学资源匮乏

计算机专业作为一个更新速度极快的专业，要求教师能够敏锐地察觉变化，及时更新教学内容，但当下中职院校计算机教材更新缓慢，无法跟上时代发展节奏，导致学生在校学习的技能和实践操作与社会需求有所差异，未能体现职业教育专业特色。

3.教学模式老旧

有限的教学课时与繁杂的教学内容之间的矛盾，导致中职院校“C程序设计”课程仍采用教师讲、学生听，教师演示、学生操作的满堂灌教学模式。该教学模式未做到以学生为中心，忽视了对学生自主学习能力和创新能力的培养。[3]

混合式教学模式设计

BOPPPS模型最初由加拿大哥伦比亚大学的道格拉斯·克尔（DouglasKerr）教授提出。该模型主要由六大教学环节构成，分别是导言（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary/Closure）。[4]六大环节循序渐进、环环相扣，形成一个教学闭环。教学过程板块式的划分，能够帮助教师缕清思路，合理分配时间和任务，有针对性地进行教学，提高教学效率。

笔者将BOPPPS模型与实际教学情况进行适配性融合，并对BOPPPS模型进行改进，将其拓展衍生为导入Ⅰ、学习目标Ⅰ、前测、导入Ⅱ、学习目标Ⅱ、参与式学习、后测Ⅰ、总结Ⅰ、后测Ⅱ、总结Ⅱ十个环节。[5]

笔者借助学习通将这十个环节与线下教学适配性结合，能够实现线上线下、课前准备、课中进阶、课后拓展的全面覆盖，打破原有教学模式的时空限制，促进教学有序进行。其中，导入Ⅰ、学习目标Ⅰ、前测放在课前准备阶段，导入Ⅱ、学习目标Ⅱ、参与式学习、后测Ⅰ、总结Ⅰ放在课中进阶阶段，后测Ⅱ、总结Ⅱ放在课后拓展阶段。基于“学习通+BOPPPS”改进模型的混合式教学设计如图1所示。

混合式教学模式实践

循环结构程序设计是“C程序设计”课程非常重要的章节内容。作为循环结构、选择结构和顺序结构三大结构中最难且最灵活的结构，循环结构是学习后续知识点以及实现各种复杂程序的基础。因此，能够熟练掌握循环结构的理论知识及使用是实现程序设计最基本的要求。笔者截取循环结构程序设计章节中的while语句、do...while语句两个课时的内容来具体呈现基于“学习通+BOPPPS”改进模型的混合式教学设计与实践。

1.课前准备

（1）导入Ⅰ

在导入Ⅰ环节笔者发布了微课，引导学生初步认识while语句、do...while语句两种语句之间的联系和区别。

（2）学习目标Ⅰ

在学习新课内容时，学习目标Ⅰ的设定能帮助学生打破疑虑，指明方向，确定目标，提高学生学习效率。学习目标Ⅰ由学生自行查看，展示途径主要利用学习通在线上呈现，具体的载体则为课前准备阶段发布的资料。具体的三维目标如下。

知识与技能目标：掌握while、do...while语句的基本语法结构和使用方法；理解两种循环语句的执行流程和适用场景；独立编写包含while、do...while语句的简单程序；能够分析并优化使用循环语句的程序，提高代码效率。

过程与方法目标：通过案例分析和实践练习，熟悉循环语句的使用方法和技巧；在编程过程中培养分析问题、解决问题的能力，提高逻辑思维能力；通过小组合作和讨论，共同学习、共同进步。

情感态度与价值观