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基于概念模型构建的初中物联网教学探索

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）21-0023-05

概念模型的构建路径

概念模型是在人的心理上对事物或事物运作模式的一种理解，即对外部世界的内在表征，包括概念关系、时序等元素。在概念模型的构建过程中，学生能够梳理新知之间的关系，在学习过程中形成清晰的知识框架，还能够在已知与新知之间建立紧密联系。

用“冰山模型”能很好地阐释“物联网实践与探索”概念模型的构建，如图1所示。技术模型仅是冰山浮出水面的部分，它是概念模型在信息现象中的具体表现，能涵盖物联网教学的多种形式，如搭建物联系统原型、设计流程图、编写程序代码等。而概念模型则隐藏在水面之下，能够映射技术模型的深层含义。概念模型的构建过程具有逐步发展的特点，通常可由多个步骤构成路径。根据学生认知发展规律探讨物联网教学，概念模型构建的路径包括：分析物联网系统功能，提炼核心问题，促进概念的形成；联结概念，表征朴素概念模型，规范描述概念关系；搭建物联系统原型，解构迷思概念，迭代概念模型。实施三步路径，旨在有效引导学生深度学习各类知识，帮助他们构建物联网教学的概念模型。

基于概念模型构建的教学实践策略

概念模型构建是学生在真实情境中建构知识体系的有效路径、在问题解决中深度学习各类概念的有力策略。本文以《物联网数据的汇集与使用》一课的教学为例，阐述基于概念模型逐步构建的教学实践策略。

1.分析物联网系统功能，提炼核心问题，促进概念的形成

模型构建的核心在于提炼出能够贯穿整个课堂教学过程的核心问题，引导学生进行持续的深度学习。物联网系统承载着物联网基本原理与功能，是信息现象在课堂中的映射，分析其功能既能紧紧扣住学生对信息社会的好奇心，又能基于信息科技课程的核心素养发展要求和学生的现有知识结构抽象出与之相适应的核心问题。

（1）以望远镜思维审视物联网系统功能，聚焦概念内容核心

在以望远镜思维审视物联网系统，探讨单元物联网系统的功能、其子系统的构成及其各自功能时，教师要宏观分析本单元在物联网教学中的地位和作用，细致梳理本单元的内容组成，并明确《物联网数据的汇集与使用》课时内容在单元教学中的定位和意义，引领学生从整体上理解单元物联网系统的运作机制，从而聚焦概念内容的核心。

“物联网数据的汇集与使用”属于“物联网创新应用”部分的教学，旨在探索物联网中数据的采集、处理、反馈控制等基本功能，体验物联网、大数据及人工智能的关系。因此，笔者结合单元内容和区域实验资源，对教学资源各课时的内容进行整合，以智慧农场作为本单元物联网系统的教学实例，它由温控系统、灌溉系统和光照系统构成。

温控系统作为首个子系统，可进一步拆分为环境温度的获取和通风降温两个部分。学生学习使用实验板套件搭建物联系统原型，并编写mPython代码以实现通过外接温度传感器获取环境温度，利用电机和风扇执行通风降温两大功能。灌溉系统是温控系统的拓展，在搭建系统原型并实现其功能的过程中，加深学生对控制和反馈的体验和理解。光照系统将落地在《物联网数据的汇集与使用》这一课时的教学中，学生将学习无线通信技术和物联网协议在物联网通信中的应用，并进一步明晰物联网架构，实现在物联网平台实时呈现终端数据。通过制作智慧农场原型，学生深入探索物联网的架构，更深刻地掌握物联网的核心技术。

（2）以放大镜思维剖析物联网子系统功能，构架概念知识结构

在确定了光照系统在单元物联网系统中的地位和学业要求后，教师仍需要深入探讨《物联网数据的汇集与使用》课时教学包含的知识点，以及这些知识的价值和应用场景。换句话说，学生要明确学习这些概念的必要性，以及他们要如何有意义地建构这些概念。运用放大镜思维，引导学生抽象并分析物联系统原型功能，并探究数据在光照系统中的流转行程。

在教学中，教师可以引导学生在mPython中运行光照系统代码，读取实验板上呈现的光照数据值。然后思考：如何可视化上一时刻的数据？带着这一疑问，学生解构光照系统的功能：通过内置光照传感器获取连续的环境光照强度值；通过设定光照强度阈值，利用灯带执行补光功能。再分析系统功能，学生概括出该物联系统原型包含的知识点，如各类传感器、MQTT协议、Wi-Fi技术、批处理、流处理、数据的汇集及数据的使用等。另外，光照系统原型要实现“传感器采集农场环境的光照强度值”的功能，并将数据显示在实验板和物联网平台上，最后再根据连续数据，控制农场环境的光照强度。

（3）识别与界定核心问题，设计概念模型要素

分析上述问题的归属点和技术需求，学生能够归纳出两个问题链：一是如何使用Wi-Fi技术连接终端设备和互联网；二是如何设置MQTT参数对话终端设备和物联网平台。通过将两个问题链具化到真实情境中，便可提炼出核心问题：如何通过物联网平台汇集并应用光照数据？此问题将贯穿