未来课堂环境下的计算思维培养策略研究.docx

未来课堂环境下的计算思维培养策略研究

摘要：计算思维与人工智能的高契合度，使其成为人工智能时代人才必备的思维能力。未来课堂作为新型学习空间的代表，培养具有计算思维能力的学习者，应是其得以持续发展的重要支撑点。本文尝试构建了未来课堂环境下的计算思维培养策略，充分利用未来课堂富信息技术环境，为人工智能教育相关研究提供可参考的框架。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）22-0000-04

相关概念及研究

人工智能主要指具备一定智能特征的机器，其与人类思维的连接点主要指利用计算机模仿人脑所从事的推理、证明、识别、理解、设计、学习、思考、规划以及问题求解等思维活动，来解决需要人类专家才能处理的复杂问题。[2]计算机模拟人脑的思维活动均呈现计算的特点，因此可认为人工智能所模拟的思维活动为计算思维。未来课堂是由华东师范大学现代教育技术研究所张际平教授领衔的学术团队所研发的一系列富信息技术学习空间。张际平教授谈到未来课堂是以人本主义、互动、环境心理学等相关的理论和信息、智能、人机交互等技术为支持，充分发挥课堂组成各要素的作用，以互动为核心，构建能充分发挥课堂主体的主动性、能动性的和谐、自由发展的教与学的环境与活动。[3]笔者认为，人工智能与学习空间的深度融合是未来课堂发展的重要方向。但人工智能与教育的融合离不开计算思维的参与。在人工智能支持教育环境的创设、精准教学的开展方面，计算思维的模型建构思想能够确保人工智能赋能教育更有结构性，使时空效应更加完备。未来课堂作为泛信息技术学习空间的发展愿景，必然会深度地融入人工智能技术，以促进个性化学习、小组协作学习、创新性学习等新型学习活动的开展。尽管关于人工智能在未来课堂中的应用研究已有一定的成果，但是至今仍未对如何在未来课堂中培养学生的计算思维能力展开相应的研究。当前，在未来课堂中与思维相关的研究主要集中在思维可视化层面，笔者认为，如何将思维可视化推进一步，研究计算思维融入未来课堂，应是未来课堂后续的重要研究内容。

培养策略建构

国际教育技术协会（ISTE）和计算机科学教师协会（CSTA）对计算思维给出了操作性的定义，主要包括（但不限于）如下步骤：

制订问题，能够方便使用计算机和相关工具表述问题；逻辑化地组织和分析数据；通过抽象（如模型、仿真等）再现数据；通过算法的思想（一系列有序的步骤）生成自动化的解决方案；通过识别、分析和实施iNRTuu+Olsrtpu8gMl5TZwd3p9vDSYO9me4yFaGq/3A=各种可能的解决方案，同时结合上述步骤和资源，找到最有效的解决方案；概括该问题的解决过程，并迁移到其他相关问题中。

根据上述计算思维在实际运用中的操作方案，结合未来课堂的软硬件环境，笔者提出未来课堂环境下的计算思维培养策略，如下图所示。该策略基于未来课堂中的创客空间、多屏环境、桌面或头戴型虚拟现实系统及智能学习平台等资源环境，分别从制订问题、逻辑化组织数据、模型化再现数据、有序的学习步骤、有效解决方案和迁移能力等方面促进学生计算思维能力的培养及改进，从而满足未来人才所应具备能力素质的要求。

1.制订问题

根据建构主义理论，学生对新的知识或技能的正确认知，并不是由教师直接交给学生，而是需要学生通过对知识或技能实际的接触、体验、操作等活动，在原有认知结构上，结合教师给予的必要帮助，形成内化的、有意义的新认知结构。

未来课堂的基本理念是培养面向未来、具有主观能动性的新时代学生群体。未来的社会是一个富信息化的社会，无论是学习工作，还是家庭生活，均深度融入信息化技术，因此，只有充分地学习信息技术知识，掌握信息技术相关技能，才能更好地适应未来社会的发展。

出于上述目的，在未来课堂中构建以建构主义为理论基础、以信息技术为技术支撑、以学生实际动手操作为活动形式的创客空间，具有非常重要的实际意义。

未来课堂中的创客空间开展的活动主要包括教学智能机器人的开发与应用、无人机的编程与操作、3D打印的设计与产品制作等。在机器人、无人机、3D打印等学习活动中，均涉及机械的搭建、程序的开发等，未来课堂的创客空间为学习者提供资源、材料、手册等丰富且必要的活动支持，使学生在动手操作的过程中，对自动控制、机械制作、程序设计等有一个初步的了解。创客空间的学习活动应该是以问题——如何通过机器人、无人机或3D打印等解决实际情境中遇到的问题为导向，该问题既可以是良构的，也可以是劣构的。因此，学生在创客空间中的学习活动构成了计算思维的第一步骤，即发现并制订问题，并且，可通过制作问题陈述表单，提升对问题的表述能力。

2.逻辑化组织数据

多屏环境是未来课堂中较为独特的形式，其主要的显示方式是将原本较长的文档内容，按照一定的逻辑结构，解构为既独立又关联的若干子内容，分别呈现在多块电子大屏上，使学生既