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大学英语写作教学多元反馈模式探究——基于大学英语校本课程的教学模式

一、引言

随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，大学英语教学在我国高等教育体系中占据着重要地位。近年来，我国大学英语写作教学取得了显著成果，然而，传统的写作教学模式在培养学生英语写作能力方面仍存在诸多不足。一方面，传统的写作教学模式往往以教师为中心，过分强调语法和词汇的准确性，而忽视了学生的实际写作能力和创新思维的培养。据统计，我国大学生英语写作水平普遍偏低，平均写作分数仅为60分左右，远低于英语四六级考试标准。另一方面，反馈机制不完善，教师对学生的写作评价往往缺乏针对性，导致学生无法有效改进自己的写作不足。

为解决这一问题，多元反馈模式应运而生。多元反馈模式强调从多个角度、多个层面评价学生的写作，包括同伴反馈、自我反馈、教师反馈等。这种模式不仅能够提高学生的写作兴趣和自信心，还能促进学生主动学习和自我提升。研究表明，采用多元反馈模式的学生，其写作能力在短时间内能得到显著提升。例如，一项针对我国某大学英语课程的研究发现，经过一个学期的多元反馈模式教学后，学生的写作平均分从原来的60分提升至75分，提升幅度达到25%。

在实际教学中，多元反馈模式的应用也取得了一系列成功案例。以某高校英语写作课程为例，教师采用了同伴反馈、自我反馈和教师反馈相结合的模式。在同伴反馈环节，学生被分成小组，互相批改作文并提出建设性意见；在自我反馈环节，学生对自己的作文进行自我评价；在教师反馈环节，教师则对学生的作文进行详细点评。经过一个学期的实践，学生的写作能力得到了显著提高，作文质量明显改善，学生的写作兴趣和自信心也明显增强。这一案例充分证明了多元反馈模式在大学英语写作教学中的可行性和有效性。

二、大学英语写作教学多元反馈模式的理论基础与实践意义

(1)大学英语写作教学多元反馈模式的理论基础源于建构主义学习理论。该理论强调学习是一个主动建构的过程，学习者通过与他人互动、与环境的互动以及自身的反思来构建知识。在大学英语写作教学中，多元反馈模式正是基于这一理论，通过不同形式的反馈，激发学生的学习兴趣，促进其主动参与写作过程，从而提高写作能力。

(2)多元反馈模式在实践意义上具有显著优势。首先，它能有效提升学生的写作技能。通过同伴反馈，学生可以学习到不同的写作策略和技巧；自我反馈则有助于学生培养自我评价和自我修正的能力；教师反馈则为学生提供了专业的指导和评价，有助于学生发现并改进写作中的问题。其次，多元反馈模式有助于培养学生批判性思维和自主学习能力。学生在反馈过程中需要分析、评估和反思，这些能力对于学生未来的学术发展和职业成长至关重要。最后，多元反馈模式有助于构建和谐的学习氛围，促进学生之间的交流与合作。

(3)在实际应用中，多元反馈模式已证明能够有效提高大学英语写作教学质量。例如，一项针对我国某高校英语写作课程的研究表明，采用多元反馈模式后，学生的写作水平在语法、词汇、结构和内容等方面均有显著提升。此外，学生的写作自信心和兴趣也得到了增强。这些成果进一步验证了多元反馈模式在大学英语写作教学中的实践意义和应用价值。

三、基于大学英语校本课程的教学模式探究

(1)基于大学英语校本课程的教学模式探究是提升英语写作教学质量的重要途径。以我国某高校为例，该校针对大学英语写作教学，构建了一套以校本课程为基础的教学模式。该模式以学生为中心，强调个性化学习和合作学习，旨在培养学生的英语写作能力。具体实施过程中，教师首先对学生的写作水平进行评估，根据评估结果制定个性化教学计划。同时，教师引入多种教学方法，如写作工作坊、写作研讨会等，以激发学生的写作兴趣。

在该教学模式下，教师将写作任务与学生实际生活相结合，引导学生关注社会热点、文化差异等话题，提高写作的实用性和趣味性。例如，在写作教学中，教师要求学生以“环保”为主题撰写文章，不仅要求学生关注环保问题，还要结合自身实际，提出切实可行的解决方案。此外，教师还鼓励学生参与课堂讨论，通过合作学习，提高写作技巧。

据统计，采用该教学模式后，学生的写作成绩有了显著提升。在为期一年的教学实践中，学生的写作平均分从原来的60分上升至75分，提升幅度达到25%。这一成果表明，基于大学英语校本课程的教学模式对于提高学生英语写作能力具有显著效果。

(2)在教学模式探究过程中，教师注重培养学生的自主学习能力。为此，该校建立了在线学习平台，为学生提供丰富的写作资源，如范文、写作技巧讲解、在线测试等。学生可以通过在线平台随时随地进行写作练习，教师则根据学生的在线学习情况，提供针对性的指导。

以某高校为例，该校英语写作课程采用在线学习平台辅助教学，学生通过平台完成写作任务后，教师会及时在线批改并给予反馈。这种教学模式使学生能够更加自主