幼儿园课程的价值取向.pptVIP

第四章幼儿园课程的价值取向0102在一次调研活动中，一位教师谈到这样一个困惑：以前幼儿园主要是开展分科教学，幼儿还能够学到许多知识，现在搞单元主题活动，却发现许多幼儿不会画画了；幼儿一个学期下来也没用学会几首歌曲；虽然知道的东西多了，但每样东西都是浅尝辄止；活动过程中，幼儿经常是热火朝天、开开心心，但乐完之后发现没有学到多少东西……对此，许多家长也经常抱怨。这些困惑的本质是什么？应该如何看待和处理学科知识在幼儿园课程中的地位和作用？幼儿园教育中，难道只有过程才是最重要的吗？如何处理过程和结果的关系？……问题情境一、目标取向的幼儿园课程目标模式作为20世纪初开始的课程开发科学化运动产物的目标模式，以实用主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响，以目标为课程开发的基础与核心，通常被看做课程开发的经典模式、传统模式。博比特：目标模式的创始人，提倡“活动分析法”1924年《怎样编制课程》泰勒：现代课程理论之父，1949年《课程与教学的基本原理》。学校应该达到哪些教育目标提供哪些教育经验才能实现这些目标如何有效地组织这些教育经验如何确定这些目标正在得到实现课程编制的四个基本问题：泰勒的课程设计模式图目标模式可以提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性，但它自身的局限在幼儿园教育领域中尤其明显。01确定对偶然02外显对内隐03分解对整合04对目标模式的评价自学书本内容并概括：课程目标内容选择组织实施课程评价（二）目标模式的幼儿园课程BDAC什么是分科课程？分科课程的不足是什么？分科课程的长处是什么？分科课程是否适合幼儿园？又是否适合小学？自学书本内容并回答：（三）在实践中的运用——分科课程二、过程取向的幼儿园课程过程模式建立在对目标模式详尽而透彻地分析与批判的基础之上，受皮亚杰、布鲁纳等现代心理学影响较深。斯腾豪斯：1975年《课程研究与开发导论》误解了知识的本质误解了改善实践的过程的本质：“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展最好的手段不是通过明晰目的，而是通过批判实践。”12（一）对目标模式的批判（二）过程模式的基本内容以过程或程序为焦点，详细说明内容和过程中的各种原理，主张课程开发的任务是选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，提供实施的“过程”原则。内容的选择-过程模式的逻辑起点，强调知识、活动的内在价值，内容的选择不是以预期的学生行为为依据，而是以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。过程原则-提倡学生主动的学习和建构，重视发现和探究的学习，教师的身份是学生学习的引导者、咨询者和参考资料的提供者。课程评价-以在多大程度上反映知识形式、实现过程原则为依据。01对儿童主体精神和创造性思维的强调等观点，更符合当今幼儿园课程改革的方向。但在一些方面依然存在着局限。02儿童观03教师观04教育观05知识观06实用性对过程模式的评价