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3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
一、教学目标：
生命观念：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，以及认识有机物对于植物自身和生物圈中其他生物乃至生物圈的意义。
科学思维：通过探究绿叶在光下制造淀粉的实验，提高学生分析问题和解决问题及创新科学思维。
探究实践：学会设计对照实验，培养学生生物实验操作能力。
态度责任：认同绿色植物的光合作用在生物圈中的作用，培养学生爱护花草的意识。
二、教学重点和难点：
教学重点：运用科学探究的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
教学难点：对实验方案进行原理分析。
三、教学设计思路
本节课内容主要包含三部分：“绿色植物在光下制造有机物”、“有机物用来构建植物体”、“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”。教学设计思路可以围绕：植物体内的有机物通过绿叶如何制造？如何通过实验验证？通过光合作用制造的有机物有什么用？展开。
关于“绿色植物在光下制造有机物”，可采用探究式的教学方式。可在前面的实验“光对鼠妇生活的影响”及“观察玉米种子”进行知识的铺垫，学生通过设计对照实验，分析实验现象，得出实验结论，从而构建绿色植物通过光合作用制造有机物的的概念。另外还可以根据学情进行其他的探究实验，如光合作用需要叶绿体中的叶绿素等。在此基础之上，学生理解绿色植物而光合作用，进一步理解叶绿体、叶绿素的功能。
关于“有机物用来构建植物体”，可以通过发放实物或者图片展示，从细胞→组织→器官、→植物体由小到大结构层次上理解有机物对于植物生活的重要性。
关于“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”，谚语引入，让学生谈谈对此的理解，师通过食物链和食物网作为切入点，帮助学生理解绿色植物通过光合作用制造的有机物对于其他生物乃至生物圈的重要意义。
三、课时安排：2课时
教学过程
第1课时
【新课导入】
复习导入；
“想一想，议一议”导入。右侧图片中的蛙跟周围的绿色植物几乎融为一体。想一想，绿色植物除了为蛙提供隐蔽的栖息环境外，对蛙的生活还有什么作用？
【新课学习】
设疑：在我们的生物圈中，有一个巨型生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，生产出大量的有机物，养活地球上几乎所有的生物。那么，它是谁？它又是通过什么方式来制造这些有机物的呢？
师引导：绿色植物通过光合作用制造的有机物不仅用来构建自身，而且还通过食物链和食物网养活了地球上几乎所有的生物。所以绿色植物是生物圈中有机物的制造者。
学习目标一、绿叶在光下制造有机物
师展示实验题目:绿叶在光下制造有机物，请学生分析在标题中涵盖了几个重要的信息。
师引导：绿叶——器官；光——条件；有机物——产物。
围绕题目，学生提出问题。
展示实验目的：
检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉；（光合作用的产物）
（2）探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。（光合作用的条件）
师展示实验目的要求、材料用具和实验材料介绍。
实验目的1：检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。
知识铺垫：前面学习种子结构时如何检验淀粉？生：滴加碘液
本实验中，能直接滴加碘液吗？为什么？
师生分析：不能，因为叶绿素干扰了染色，妨碍观察。
如何去除叶片的绿色？
师引导：酒精可以溶解掉叶绿素，所以可以用酒精脱色。但是酒精不能直接加热，要隔水加热，也叫水浴加热。
（4）酒精是否会对碘液鉴定淀粉造成影响呢？该怎么操作？
师生分析，酒精会影响淀粉的鉴定，所以脱色后的叶片要用清水漂洗，然后再滴加碘液进行观察，如果变成蓝色，说明光合作用的产物有淀粉。
实验目的2：探究光是不是绿叶制造有机物必不可少的条件。
过渡：上述方案是否能验证绿叶制造有机物需要光这个条件呢？应该设计什么实验来证明？变量？你会如何设计？
提出问题：光是绿色植物制造有机物的必要条件吗？
作出假设：光是绿色植物制造有机物的必要条件。
制定计划：指导学生阅读教材的方法步骤，并能提炼出简要的关键词。回顾光对鼠妇生活的影响，提出本探究实验的变量也是光，如何设置以“光”为变量的对照实验呢？引导学生进行思考，制定实验方案，不局限于一种，关键在于要设置对照实验。
播放视频，让学生叙述实验步骤。并思考讨论：
为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？
为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？
绿色植物制造的有机物是什么？
实施计划：有条件的可以学生实验，实验过程中，教师巡回指导，及时发现问题、解决问题，引导学生正确操作，顺利完成实验。
如果没有条件的，师可以做演示实验，尽可能让学生有直观认识。
分析实验现象，得出实验结论。
实验现象：不遮光部分变蓝色，遮光部分不变蓝。
实验结论：
（1）淀粉是光合作用的产物。
（2）光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
（引导学生区
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