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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

土木工程论文设计(5篇)

土木工程论文设计(5篇)

土木工程论文设计范文第1篇

1.重视学问点的归类与规律关系融合。讨论专业课程和课程之间学问点

的联系，依据其类型、性质和特征进行总结归类，把握学问点乃至学问链

的构成，进而指导教学设计，可有效提高教学质量。李国强等[2]考虑学

问类型提出了结构工程课程体系六大模块，包括结构分析、荷载与结构设

计准则、结构设计基本原理、结构工程设计、结构试验与测试、结构工程

施工。按模块分类整合可达到课程体系整体优化的目的，又能构成较宽的

结构设计学问平台。把专业课程体系作为一个系统来讨论，探究课程体系

中学问点的规律关联，完整地把握课程的讨论方法，不断进行小范围的学

问贯穿、融合和相互渗透，可有效引导同学理清课程体系中理论间的脉络，

理解课程和专业学问体系的层次结构熬炼规律思维力量与综合分析力量，

使同学越学越有爱好。如可以所在教学楼为钢筋混凝土刚架结构引入刚架、

排架和桁架的概念，门窗过梁可简化成简支梁等为例引入，钢屋架的焊接、

木屋架的榫接以及现浇钢筋混凝土屋架，当弯矩和剪力较小时，常简化为

光滑圆柱铰，杆件简化为链杆，屋架则抽象为抱负桁架。这也正是不同课

程间学问点的关联和规律关系。利用学问点之间的联系建立课程内容链接，

可以更好地使同学熟悉学问体系架构。创新思维教育过程中，通过学问点

的联系更可发觉思维的创新点。

2.构建以学问点为主线的教学资源。基于积件设计思想进行课程体系融

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

合设计，要在教学资源（课件、网络）建设过程中站在专业角度而不是课

程角度，确定学问点的各种特性和关联关系，合理分解和规划学问点，并

根据对专业体系的理解和教学设计来构建学问点之间的规律关系。在土木

工程施工模块教学过程中，在施工问题讲解中多引入结构设计思想和力学

概念，可让面对施工企业去向的同学同样感觉到力学和专业在工程施工技

术中的重要性。而围绕多次超静定框架体系的求解、无剪力安排法、塑性

铰等力学专题，可以看成是涉及多门课程关联的学问点重组的教学过程和

方法。以标准学问点为单元，按积件方式建立积件库，老师仍可按自己的

教学支配组织和生成有个人特色的课件。每个学问点反映典型的相关内容，

各个学问点相对独立，并对不同课程具有通用性。

3.深化课程学问链的关联与重组。同一个学问点可具有不同的存在状态，

既可进一步细分，又可被包含在一个容量更大的学问点中。力学类课程和

后续专业课程有重要关联和连接关系，如“土木工程材料”、“混凝土结

构原理”和“钢结构”等课程都涉及材料力学性能，“钢结构”和“材料

力学”课程都涉及截面几何性质部分，“基础力学”课程中连接件计算、

压杆稳定计算等专业内容“钢结构”课程仍有涉及，结构动力计算部分是

后续“工程结构抗震”课程教学的重要铺垫。教学上应避开内容重复讲授

或学问点的缺位，更应基于积件思想注意学问再现、重组和深化。现在诸

如三峡高校求索学堂等网络学习平台都是以学问点为中心来组织网络课

程素材的。一个学问点除呈现其文字材料外，还能呈现该学问点与前驱和

后继学问点链接，同学可快速查看相关学问点以及其重要程度、要求把握

程度、关心理解该学问点的例题和多媒体课件（可包含动画、视频、音频

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

等）。深化讨论课程群间学问点的联系，进行课程的整合和关联学问重组，

有助于关心同学形成完整的专业学问链条和学问树结构。基于学问点的教

学资