小学语文统编版教学：交流平台 初试身手.doc

交流平台.初试身手

教学目标：

1．联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法；

2．学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。

3．选择一两个情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。

教学重点：

1．联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法；

2．选择一两个情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。

教学准备：ppt

教学时间：1课时

教学过程：

板块一情以物迁辞以情发

1．导入新课。

南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”意思大致是这样的：一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出不同的形貌；人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。

2．写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。（板书：写真情实感

3．自由读“交流平台”中的内容，概括出写真情实感的两种方法，并做上标注。

（1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。

（2）把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。

4.小组合作学习。

找出《匆匆》和《那个星期天》两篇课文中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如何抒发情感的。

5．全班汇报交流。（预设）

句段（1）：这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。

教师引导学生说说你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么事情挨时间。（融情于事具体的事例）

句段（2）：“那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”

教师引导学生感受：作者细腻地描写了周围环境的变化，借此来抒发自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过程。（融情于景）

句段（3）：我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。

教师引导学生感受：通过动作和内心独白来表达作者等待时的焦急和无奈。（融情于人）

句段（4）：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，更能打动读者。（直接抒情）

6．总结：通过交流平台的学习，我们领悟了不少表达感情的方法，融情于事，融情于景，甚至直接写内心独白，这些都能帮助我们更好地抒发真情实感。

板块二心情阴阳镜我来学妙招

1．出示“初试身手”中的例文。

（1）场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。

例文一：路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。

（2）场景二：打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。

例文二：路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。

读这两段例文，用横线划出描写景物的词语，用圆圈圈出表现小作者心情的词语，想想这两者之间有什么关联？作者是怎样表达这种情感的？

3.组织交流，梳理方法

(1)预设一：多种景物衬托心情。

①引导思考。两个示例都写到了相同的景物“花儿”和“鸟儿”，但作者对相同的景物却有不同的感受，这是为什么呢？

②引导明确。是心情决定的：第一个示例作者愿望得以实现，心情高兴，景物也变得很美；第二个示例小作者输掉比赛，心情沮丧，景物也变得和心情一样。

③小结。所以身处相同的环境，当你的心情不同时，对事物的感受也会有所不同。我们要善于观察周围的环境，抓住多种景物来展现心情。

(2)预设二：运用拟人写出感受

引导学生抓住“微笑”“讥笑”等词语，体会示例中将感受融进拟人修辞中，让真情更自然地流露。

(3)预设三：景物特点匹配心情。

①指名学生谈发现。

②拓展练习。阅读下列语段，你发现了什么问题，能改一改吗？（出示语段）

书法比赛获奖了，我奔跑在田野上，感觉棒极了……田里的油菜花也开了，稀稀拉拉，清香扑鼻，一株株随风摇曳，显得格外单调，几只小蝴蝶也围着我转个不停，似乎在为我喝倒彩。

③引导明确。语段中“稀稀拉拉”“格外单调”“为我喝倒彩”的景物特点不

匹配心情。全班交流修改。

④小结。悦情生美景，前后的情感基调要统