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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

语文新课标解读

义务教育语文课程标准(2011年版)已正式颁布，今年9月就要实施。我想

就老师们关心的九个问题，谈谈自己的看法。新课标篇幅不大，涉及面宽，凡课

程性质、理念、总目标与学段目标、教学内容、方法、评价、考试、教材编写，

等等，都说到了，但多是一些很精练的原则性的表述，需要认真学习、体会和探

讨。最好能结合自己教学实践，对照课标的要求，看哪些符合标准，哪些还有差

距，或者哪些一时很难做到，看有没有办法逐步达到要求。和平时培训不同，课

标学习不能只注重教学技巧模式的模仿，应侧重在教学理念、目标上的思考、对

照与探究。这次课标修订，并没有做颠覆性的修改，原先实验稿提出的基本理念

是正确的，修订时保留下来了。学习不能只关注修订部分，更不要将学习的重点

放在知识点的增删上。要把课标作为完整的文件来学。课标的学习，为老师们更

新观念、全面提升教学水准提供了契机，也为继续推进课改提供了动力。

一，课标的功能是什么?

国家那么大，学校那么多，从管理上说总得要有一些基本的规范，课标就是

国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。教材

编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据，以后相关部门对学校进行教学

的检查评估，就要以课标为依据，不能另立标准。中考、高考情况如何?升学率

多少?都不应当作为检查评估的标准。中考的考试大纲要以课标为依据。课标是

有一定的政策约束力的。对老师来说，有了课标，教什么，怎样教，学生培养起

码达到什么水平，也就有依据，做到心中有数。应试教育仍在发挥其负面影响力，

课标的功能就更加重要，它代表正面的力量，对不良倾向起着抑制、抵挡的作用，

引导教学往健康的方向走。

课标实施是整个基础教育课程改革系统的枢纽。10年前有过语文课标的实

验稿，这个实验稿的推行，其实就是课改。课标提出了一些新的先进的教育理念，

在10年课改中，我们已经接触和实践过，现在需要总结。课标实施与课改推进

是紧密联系的，学习新课标，也是为了深入课改。

有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学

的重点、难点，教学时间如何安排，等等。这是可以理解的。但抱着这种期待，

课标可能不太“解渴”。因为课标毕竟和教学大纲或考试大纲不同，它是指导性文

件，在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。大家不要因此觉得课

标是“务虚”的，与自己关系不大。其实课标不完全“务虚”,即使是所提出的那些

新的理念、方法，以及教学内容框架、评价原则，都很切中教学的时弊，并非穿

鞋带帽的空论。我们要通过课标的学习，掌握国家对课程教学设定的基本规范和

质量要求，这些标准具体体现到各个学段，我们的任务就是实现这个标准。至于

如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。教无定法，学校和学生的情

况不同，每个老师都可以根据各自的情况做创造性的发挥。新课标不是一根绳子，

不是用来束缚大家的，它是动力，激励我们在教学中大胆创造。

新课标提出的那些标准，有些城市的学校觉得标准低了，而农村有些学校还

觉得高了。其实课标是面向全国中小学的，是经过科学论证的国家标准。如果学

校条件好，稍微超越一点课标无可厚非，但不应搞很大的“提前量”。条件差的学

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

校跳一跳也完全够得着，应当努力达到课标的要求。全国的教育不均衡，学校情

况不一样，但在这些基本标准和要求上，应当都能共同遵循，课标应当能面向全

体学生。

二，课标出台的背景是什么?