初中历史与社会教学：王国芳｜一堂好课的六个基本要素.docx

一堂好课的六个基本要素

王国芳本文刊于《教师博览》（原创版）2024年2月

什么样的课算是一堂好课？对这一问题，很多专家名师作过专门的论述，一线教师也会有自己的判断和思考。可能观点不同、说法各异，但毋庸讳言的是，一堂好课一定会在目标、导入、情境、活动、评价、小结等方面，有过人之处。笔者就一堂好课的这些基本要素，结合新课标的学习，谈一些看法，以抛砖引玉，期待朋友们更加深入地讨论。

一、一个清晰有效的目标

一堂好课离不开一个好的教学目标，这是不言而喻的。但好的教学目标是怎样的，或者说怎样的教学目标才算是好的，这并不容易回答。一个好的教学目标，最基本的要求应该是清晰有效。具体而言，要努力追求以下四个清晰。

一是起点清晰。新课标强调，学生的学科核心素养是在学科学习的过程中逐步形成的，而学科学习最基本的内容就是学科知识。因此，所谓的起点清晰，首先是指学科知识的起点清晰，即教学中所要培养的学生学科核心素养的知识起点在哪里。余文森教授说，“教学是通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动”，“教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性”。知识起点不清，教学目标自然难明。从学习主体的角度看，知识起点的背后是学生现有的学习基础。因此，真正的起点明晰，还必须建立在切实把握学生学情的基础之上。

二是指向清晰。教学目标作为对教学活动所要达到的结果的一种预期，蕴含着我们的教学将让学生“到哪里去”的问题。所以，指向学科核心素养的教学目标，不能只是一个空洞的标签，而是需要我们有非常清晰的指向。这里的指向清晰，往小里说，包括横向的素养维度，即教学主要要培养学生学科核心素养的哪一个或哪一些方面；也包括纵向的素养高度，即我们所要培养的学生的素养的某一个或某一些方面所要达到的具体水平。往大了说，这里的指向清晰，还应该包括我们到底想让学生成为一个怎样的人的大问题。既有宏观的方向，也有微观的刻画，这样的目标才是指向清晰的目标。

三是路径清晰。起点清晰了，指向也清晰了，相当于出发地和目的地都清晰了。但问题的关键是，“起点”如何才能到达“终点”，也即要解决一个“如何去”的问题。也许到达目的地的路径有很多，但对具体学生、具体的教和学而言，哪一条才是最合适的，需要我们进行精心设计和选择。这就涉及到路径清晰的问题了。其中最关键的，当是要清晰让学生在教学过程中做什么（即解决什么任务）、如何做（即运用什么知识、采用什么方法等），以及在做的过程中学生能经历什么。学生的学科核心素养，只有在他们自身的真实的学习过程中才能切实得到发展。

四是效果清晰。一个好的教学目标，必然是可评可测的。因此，教学目标所追求的效果必须是清晰的而不是模糊的。这里效果清晰，可以从三个角度加以衡量。一是结果清晰，教学目标即教学活动所预期的学习结果明确，从某种程度上，可以理解为上面所述的“指向清晰”的进一步具体化。二是表现清晰，即教学所要达到的目标能在学生的学习过程或结果中通过学生的相应行为表现出来，并据此进行检测和评价，而不是一个虚无缥缈的概念或名词。三是表述清晰，即作为教学设计重要组成部分的教学目标，其文字表达即叙写必须清楚而不模糊，让人能看得懂、看得明白，这其实也是效果清晰的最基本要求。

二、一个引人入胜的导入

良好的开端是成功的一半，一堂好课离不开一个精彩的导入。但导入到底导什么，怎样的导入才算是好的导入，这也是一个值得讨论的问题。用一句话概括，好的导入应该是能引人入胜的。具体可从四个方面来看。

一是内容之导。教学需要自然，需要生成。一节课的教学，通常不能以硬生生的“我们今天这节课来学习×××××”开头，因而需要一个导入。导入最基本的要求和功能就是能够自然地带出新课的教学内容。无论是复习旧知引出新知的以旧导新，还是用课外情境导入教学内容的以外导内；无论是开门见山的直奔主题式导入，还是曲径通幽的迂回包抄式导入，共同的追求就是要引出本节课的教学内容，为接下去的新课教学奠定基础。总之，导入不能导而无物。

二是思维之导。教学内容的背后是人的思维，内容之导的背后，是学生的思维之导。与内容之导相比，思维之导是更高级、更深层、也更隐蔽之导。思维之导的实质，是处理好内容与思维之间的关系：内容之导一旦脱离思维，就会显得机械、呆板；同时，思维之导也离不开内容，否则思维之导也会陷于虚无、乏力之窘境。一个未能激活学生思维的导入，肯定算不上理想的导入。因此，思维之导是考察导入成功与否的一个关键因素。

三是情感之导。学习是一种受智力因素和非智力因素综合影响的复杂活动。从学习心理学的角度看，智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。显然，思导之导侧重的是学生的智力因素，而新课导入还必须在非智力因素层面下功夫。其中，学生情感的激发，包括对学习的情感、对学科的情感，是新课导