心理测量第3章心理与教育测量的误差.ppt

心理与教育测量的误差第三章第一节误差的定义及分类误差的种类······················图1图2图3无准确性也无一致性一致性好准确性差一致性和准确性都好测量误差就是在测量过程中，那些与测量目的无关的因素所导致的测量结果不准确或者不一致的测量效应。误差是由与测量目的无关的因素引起的；误差是不准确或不一致的测量结果。0201从图中可以看出，图1是由与测量目的无关的偶然因素引起的变化无规律的误差，使得多次的测量结果不一致，这种误差的大小和方向是随机的，因此叫做随机误差。图2是由与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差，它稳定地存在于每一次测量中，这种误差叫做系统误差。系统误差只影响测量的准确性，而随机误差既影响准确性又影响一致性。在测量中总会有一些不准确或者不一致的误差发生，我们的任务是找出误差的原因，并设计方法把它减至最小。第二节误差的来源和控制要使测量准确可靠，必须减小误差；要控制误差，必须了解误差的来源。心理与教育测量中常见的误差来源主要有三方面：测量工具、测量对象、测量过程。测量工具测验自身的误差主要来源于测验的编制过程，其中项目取样影响最大。测验所要测量的内容是什么，测验的项目能否代表这些内容，是至关重要的。在测量工作中，最复杂和最难控制的是由被试本身引起的各种误差。1应试焦虑2应试经验3应试动机4学习、发展和训练5练习效应6反应倾向7生理变因8测量对象反应倾向即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试得到不同的测验分数。求“快”与求“精确”的反应定势喜好正面叙述的反应定势喜好特殊位置的反应定势喜好较长选项的反应定势猜测的反应定势测验时间限制正向、反向记分正确答案随机选项长度题型选择测量过程在测验的实施过程中可能引起误差的因素很多，如测试环境、时间、主试、意外干扰、评分记分等。误差的控制2018对所有手册着施测相同的或等值的题目。012019测验编制的标准化022020对受测者必须在相同的条件下施测。032021评分客观042022对测验结果解释的标准化05在测量学中，真分数指的是在测量没有误差时所得到的真值。真分数只是一个理论上构想的概念，在实际测量中是无法得到的，因为无论什么测量工具都不可能没有误差。真分数的操作定义是无数次测量结果的平均值。把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，这是经典测量理论（classicaltesttheory，CTT）的基本思想。即：X为实得分数或观测分数，T是架设的真分数，E是测量误差。需要说明的是，这里的测量误差E指的是引起测量不一致的变因所产生的效应，即随机误差，不包括系统误差。对于一个团体来说，实得分数、真分数和测量误差之间有如下关系：1即实得分数的变异等于真分数的变异加上误差变异数。2系统误差的变异包含在真分数的变异中。这就是说，真分数的变异数还可以分成两部分：与测量目的有关的变异和与测量目的无关的变异，即：010102是与测量目的有关的（亦即有效的）变异数，是与测量目的无关的但却是稳定的变异数。02将前面两个式子合并，可得到：01这就是说：一组测验分数的变异性是由与测量目的有关的变异数、稳定的但出自无关来源的变异数和随机误差变异数所决定的。02SV2SI2SE2SX2ST2第四节项目反应理论经典测量理论的不足项目反应理论的提出项目特征曲线的数学模型项目反应理论的特点与优点1、CTT的理论体系很完善，是其他测验理论赖以产生的基石。优点有：理论方法体系相对完整1所涉及到的数学模型以及参数的概念和估计方法易理解和掌握2标准化技术在控制测验误差等方面有明显的效果3一、经典测验理论21基本假设难以成立：①真分数与观测分数间存在线性关系的假定不合理；②平行测验的假设难以成立；③误差与真分数独立的假设难以满足。项目统计量严重依赖于测验所实施的被试样组。CTT在理论体系和方法体系方面存在许多其本身难以克服的缺点，具体表现为：3被试测验分数依赖于所施测项目的难度。01测验信度观存在严重问题。CTT的信度是针对被试全体的，只代表平均测量精度，假设所有被试测量标准误相等，而实际上，不同能力水平的被试不可能具有同样的测量标准误。02缺乏预测力03对测验等值、适应性测验、标准参照性测验的编制等问题不能给以满意的解决。04尽管存在以上缺点，CTT仍在广泛地应用。CTT、IRT和概化理论是当今最有影响的三种测验理论。01简单地说