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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

中小学劳动教育存在的问题和对策建议

一、存在问题

一是劳动教育师资、场所缺乏。长期以来中小学对劳动教

育的弱化造成了学校劳动教育师资的缺乏，劳动教育师资的缺

乏不仅不能满足开设劳动课程、组织劳动理论的需要，也很难

开出高质量的、具有地域特色和校本特色的劳动课程和劳动理

论活动。配套基地作为落实劳动教育的关键要素之一，对于增

强学生理论技能、培养劳动习惯具有很重要的作用，但是如今

很多城市中小学校的场地也才刚刚够保障日常教学需要，有时

连最根本的体育锻炼的场地都难以保障，开展劳动教育的活动

场地更是缺乏，所以很多时候劳动教育课程也就流于形式，变

成了劳动教育理论课程，学生们没有真正动手理论的时机，严

重影响了劳动教育的实效。

二是家长学校重视程度不够。由于劳动教育与考试关系不

大，在应试、升学压力面前，学校劳动教育被边缘化，局部中

小学校劳动教育缺乏规划、劳动教育方案性缺乏，劳动教育无

考核。有的老师将劳动当作惩罚手段，劳动多教育少，无视劳

动观念和劳动习惯的培养。绝大多数家长把学生的知识性学习

当作唯一目的，对劳动观念及孩子完好人格培养这种软性的实

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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

力往往会不重视甚至是无视，甚至在日常中连根本的家务都不

让孩子做，孩子不会劳动、不愿劳动成为普遍现象。

三是劳动教育课程体系不完善。各地中小学校对劳动教育

的要求贯彻不一致，在不少地方和学校，小学阶段的劳动教育

根本上就是让学生做一做值日生，在校园捡一捡垃圾而已，尚

未开设劳动课，初中阶段主要进展一些劳动技能教育。整体

上，没有结合不同学生的不同特点设计阶段性的劳动价值教

育、幸福观教育、劳动奋斗教育、珍惜劳动成果教育等专门课

程，无法实现劳动价值观、劳动态度培养与劳动技能培养的有

机统一。

四是缺少统一劳动评价标准。教育部已明确要求将劳动素

养纳入学生综合素质评价体系，但是明确的劳动素养评价标准

还没建立，缺乏劳动教育发评价维度和标准，无法对学生劳动

素养形成和开展情况进展测评分析^p，学校的劳动教育成

效无法量化评估。现有的劳动教育课程成绩更多的是根据劳动

时长或老师主观意识打分，缺乏科学根据，将其作为升学、评

优的重要参考的话，不能保证客观、公正和准确。

五是劳动教育保障机制缺失。在劳动教育尤其是理论类的

教育方式开展过程中，难免会遇到突发情况，一方面，有的学

校和老师因为害怕出现突发情况无法应对，在执行教育教学过

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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

程中打了折扣；另一方面，当出现学生受伤等情况时，缺乏一

定的应急机制，容易借由自媒体消息发布，引发社会恐慌。

六是劳动教育社会气氛缺乏。一夜暴富、不劳而获、贪图

享受、奢侈浪费的思想有所蔓延，好逸恶劳、看不起劳动、轻

视劳动人民的现象客观存在，劳动荣耀的社会风气逐渐被淡

化。其实缺乏理论才能和劳动才能的不仅是大中小学的青少年

群体，随着互联网、人工智能等新兴产业开展，当前社会中，

人们的思想懈怠和无视劳动教育成为一个共性问题。这与党的