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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

专业认证教育理念及课程教学模式

针对目前我国大学课程教学模式存在的主要问题，围绕国际工程教育认证体

系的核心理念，基于课程教学对应的毕业要求指标，构建以学生为中心、学思结

合、知行合一的专业课程教学模式。融汇线上线下混合、项目化教学、产学研结

合等多种教学方式，建立贯穿于授课全过程、多元化的课程考评体系。专业课教

学中将知识技能培养与德育教育有机融合，促进了大学课程教学的综合改革，提

高了学生综合素质和解决实际问题能力，保证了工程教育质量。

我国传统的传输式教学模式过分强调学生共性培养，忽视个性化发展，且教

学中以“教师、教室和教材”为中心。虽然这种教学模式有其优点，如教学过程

完全由教师控制，能充分体现教师的主导作用；可根据学生共同的认知规律讲授

同一内容，知识传授系统；教学效率高，能使学生系统、快速地记忆和掌握知识。

但是这种教学模式也存在明显弊端，如教学中过分强调教师的主导作用，忽视学

生的主体地位；学生在学习中被动接受知识，难以调动学习积极性，不利于学生

主动建构知识和发现知识；使教学过程成为静态传递和继承知识的过程，易于造

成理论与实践相互脱节，学生的创新意识和实践能力培养受到限制。可见在工程

教育认证背景下，需要对传统教学模式进行改革与创新，切实提高大学生培养质

量，满足社会对工程人才需求。

一、构建“以学生为中心”“学思结合”课程教学模式

国际工程教育认证是“以学生为中心”“成果导向”和“持续发展”为核心

理念，要求一切教学活动围绕毕业要求和培养目标为导向展开，并根据实时反馈

的问题，不断对教学活动持续改进。强调在整个人才培养过程中学生的主体性和

全过程性，充分考虑学生的发展需要，激发学生的个人潜能，进而服务贡献于社

会。基于工程教育专业认证理念，在课程教学中坚持以解决和探究实际问题为目

标，以培养学生综合素质和能力为导向，使课内与课外、理论与实践科学熔接，

达到知行合一、学以致用的目的。在教学中注重发挥学生的自主性，激发他们的

学习愿望和学习动机，营造师生间的互动对话，加强知识、心灵和思维的沟通。

从学生的兴趣爱好和个人职业发展规划出发，让学生自主选择自己的学习活动，

不断地吸收新知识，充实、完善已有的认知结构，依靠自身努力实现自我挑战，

形成自我评价和完善的能力。教学中以问题为引导，启发学生深入思考，培养创

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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

新意识和自主学习能力，引导学生不断追求新的学习方法和思维方式，追求创造

性的学习成果。让工程实际案例、科研项目进入课堂，在打牢学生基础理论和专

业知识基础上，发展创新思维与能力，提升工程素养。将传统的灌输式课堂转变

为对话课堂，将封闭式课堂转变为开放课堂，将知识型课堂转变为能力素质课堂。

使学生在知识技能、社会素养、终身学习等方面均满足毕业要求，培育出具有解

决复杂工程问题的创新型人才。

二、实行多种教学方法及教学手段有机联动

国际专业认证对我国大学工科专业的教学质量提出新要求，对学生素质能力

培养提出明确目标。传统教学方式难于满足专业认证对大学生素质和能力培养要

求，为保证大学生培养质量，在教学过程中实施多种教学方法及手段的有机联动。

1、开展线上线下混合式教学。为了充分调动学生学习的自主性和积极性，

探索了基于专业认证的线上线下混合式教学方法。对线上学习任务精心设计，对

课堂讲授内容采取有效教学策略及互动方式。

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