小学数学-单元整体教学的思考.pptxVIP

四个走向：数学单元整体教学的思与行

一、为什么倡导大单元整体教学？

只见树木，不见森林。只对单一的知识点教学负责，很少思考该知识点在单元教学中的位置；“砍头去尾烧中段”，对知识从哪里来，往哪里去不思考，也不追问。只走老路，不寻新径。教材的“搬运工”，依材而教，线性执行。

只看硬件，不重软件。以知识、技能层面等“硬件”的教学为主，很少去思考知识和技能背后所隐含的价值、思想等“软件”内容，而这些之于知识和技能等之上的内容才是学生“带得走的东西”，是数学教学的至上追求。只念当下，不思迁移。在方法体系中，对已经形成的成功经验“视而不见”，没有重视形成结构并内化为数学学科的关键能力。

数学大单元教学的根本宗旨：从数学学科的整体性、逻辑性、一致性、结构性、发展性等特点出发，最大可能发挥学科育人的功能。

二、如何实践大单元整体教学？

一、“从单薄走向丰厚”。关注整体，倡导把每一个知识点都放到完整的单元知识结构中去理解，促使学生勾连新旧知识，整体把握知识结构。

1.对知识的全貌“心中有数”

1980年，陈省身在北大的一次讲学中语出惊人：“人们常说，三角形的内角和是180度。但是，这话是不对的！”……陈省身看到很多人感到诧异，笑着说：“我不是说这个命题是错的，而是说这样说并不好，应该说，三角形的外角和是360度更好！”

因为，如果论内角，要用公式逐一算（n-2）×180°,如果论外角，所有多边形的外角和都是360°。

合并型比较型添加型还原型加法模型

①“倍”的模型。基本数量是“一倍数”“几倍数”“倍数。乘法应用模型②长方形的面积计算模型。“长”表示一行摆了几个面积单位，“宽”表示一共可以摆几行，面积就是“长×宽”。③常见的数量关系模型。如单价、数量、总价，速度、时间、路程；工作效率、工作时间、工作总量等。④“搭配”模型。类似于几件上衣、几条裤子，可搭配出几套不同的服装。

“分数的基本性质”

2.巧妙渗透，体现整体观念

“平行四边形面积的计算”abh10×5，占35%10×6，占30%

①②③④

如:“平行四边形面积的计算”abh

二、“从遵序走向循理”。从“学理”与“学情”等更高层面思考如何变“教教材”为“用教材教”。

内容重组有三种类型例题素材整合式改编习题素材整合式创编活动素材整合式创编

1.例题素材整合式改编

百分数

1.感悟负数可以表达与正数意义相反；2.进一步发展数感；3.初步感受数系的扩展。

2.习题素材整合式创编

乘法运算律复习

请你用25编一道可以运用乘法运算律简便计算的算式。想一想，需要用到哪些运算律？乘法运算律复习

平均数

3.活动素材整合式再造

教学“认识小数”，老师们尝试着让学生进行探究式学习的三种方式：

“小数的基本性质”硬币图、直尺、方格图、数轴

三、从“表层走向深刻”。关照学科思想，关注学科大概念，主张引导学生通过数学化将现实问题抽系成数学问题，并进行模型化建构、拓展与运用，最终助力解决现实问题。

1.以学科思想关照

史宁中教授认为：“如果小学数学教学始终都不能脱离现实背景和实际意义，不让学生感悟整数、小数、分数表达的一致性和运算的一致性，就会让学生认为数学的知识是零散的，数学的方法是独立的。这不仅不利于学生的记忆，更重要的是，不利于学生把握数学的本质，不利于学生形成和发展符号意识等抽象思维有关的核心素养。”

“数的运算”总复习（南京，左小平）

2.以大概念统领

大概念：当前学界对大概念的表述均指向了“指向学科本质”“彰显学科价值”“概括学科结构”“提供思维模型”“具有广泛迁移性”等特征。大概念并不是指某一具体的概念或定理、法则等，而是“指向这些具体知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想”。顿继安，何彩霞，《大概念统摄下的单元教学设计》（《基础教育课程》，2019（18））

内容的大概念过程的大概念价值的大概念1.从图形周长的已有经验中类推出圆周长的概念；理解圆周长与直径之间的关系；掌握圆周长的计算方法。怎么学为何学学什么2.观察、推理、猜想、实验、验证是研究圆周长的重要方法；图形之间有着密切的联系。3.“化曲为直”是研究圆周长的重要思想；“重走数学家之路”，体会数学学习的魅力。

什么是上位知识？奥苏伯尔提出的。“金字塔”:上位知识处于学科知识“金字塔”的顶端，具有鲜明的抽象性、概括性、包摄性特质。

“DNA”:上位知识内含遗传密码，具有强大的内生力、再发力和生长力。

“鹰架”:上位知识犹如“鹰架”的支点，撑起这一支点，学科的其它知识和对应的学习行为就可以被提起来。

①立标准、定单位（确定统一的标准）度量的基本方法②选工具、计个数（对标准逐一计数）③简便数、构模型（依特征简便计数