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苏教版高中必修5《陈情表》说课稿

我说课的题目是千古名篇《陈情表》。

下面我从教材、教法和教学过程三个方面做详细说明。

一、说教材

《陈情表》是必修三“至爱亲情”单元的第一篇，它是文质兼美的古代抒情散文，由晋初散文家李密写成。我想引领学生在反复诵读中感受文章表达的人间真情，承受浓浓亲情的洗礼，提升自己的精神境地。依据单元要求和学情，确定如下教学目标。

教学目标

1、学问目标：梳理、积存文言词汇，精确翻译文言语句，提高文言文阅读力量。

2、力量目标：学习和体会本文以情动人的陈情艺术。

3、情感目标：体会作品表达的浓浓亲情,正确理解和评价文本的观点和思想感情.

依据本单元的教学要求，确定如下教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。

依据学生的实际，确定如下教学难点:体会本文以情动人的陈情艺术，进而分析是怎样通过陈情到达“愿乞终养”的目的。

二、说教法

教学中，我采纳自主学习法、小组合作法、品读鉴赏法来培育学生的自学力量和语言鉴赏力量。

三、说教学过程

(一)教学思路设计：本节课分为:预学、导学、固学三局部。

1、利用预学案解决文字障碍，并进展预习反应。2、初读，感知内容。3、再读，赏析语言体会情感4、品读，赏析特色。5、总结引导升华。其中的预习检查局部，即字音、文言实词虚词、句子翻译及资料，拟通过导学案中的预学案和预习反应检查、呈现并稳固，在此不再赘述。

(二)教学过程:

第一局部：预学

主要进展预习反应：依据对预学案的批阅状况进展反应，主要反应文言字词中消失的共性问题。

其次局部：导学

1、导入

亲情是人类生命深处一首永恒的歌，是文学艺术创作的恒久主题，感人的亲情之歌能超越时空，激起我们剧烈的共鸣，并让我们在共鸣中感受到亲情至爱的力气。今日，我们共同来学习表现至爱亲情的文章《陈情表》。(板书课题)

2、学生自主学习、合作探究、班内沟通，教师适时引导、点拨。学习任务一:初读，整体感知，概括内容。(陈什么情?)

让学生自由朗读课文，思索在《陈情表》中陈情的内容是什么。(要求：思索后，用简明、精确、完整的语言概括，组内沟通完善，并选出代表班内沟通。)

(多媒体出示参考答案：陈述了和祖母相依为命的困难境况，申述自己不能应诏赴任的苦衷。)

这是一个整体感知文本的过程，抓住了这些内容，学生也就理清了文章的脉络。

学习任务二:再读，赏析语言，体会情感。(解决“怎么陈情”的问题)。

这个环节重点赏析语言，体会情感。让学生再读文本，带着“是怎样陈情的”这个问题品尝语言,体会情感。

【方法导引】1、找出文中表达与祖母相依为命的句子，反复品读，感受文字背后祖孙二人的困难境况，同时体会语言的张力。以下面这段文字为例，我会引导学生品尝思索：

(课文第一段)

这段话用极简洁的语言描述自己幼年的不幸与祖母相依为命的困难境况。这是写出来的;可是透过文字，我们能联想想象到没有写出来的内容。

学生思索沟通后，请三个小组选出一位代表上黑板板书，教师在学生理解总结的根底上补充总结：

“生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志”，落笔酸楚，基调悲凉：幼年失怙，六个月就失去了父亲，四岁的幼儿正需母亲呵护的时候，却再也寻不见母亲的身影，孤苦可悲，形单影只，何等的凄惨辛酸!

“九岁不行“，身体先天严峻缺乏，祖母“夙婴疾病”“躬亲抚

养”，无远亲近友可依靠，真是惨到无以复加的程度。试想年老体弱的祖母撑起这个家的艰辛，面对一个孤苦无依又如此体弱多病的孙子，她求告无门的困难与为了孙子的苦苦坚持，我们能想象到她的瘦弱的身影、困难的步履、凄怆的神情和看着孤苦病弱的孙子时的担忧怜悯??

“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年”。祖孙俩相依为命，情深意厚。字字哀痛，声声落泪。。

4、学习任务三：品读，赏析特色，深入探究。(解决“为什么这么陈情“的问题)

文学史上，以获得“高难度”的险助而又收“高效率”奇功的，首推李密的《陈情表》。“抗君命”、“逆圣旨”，李密是为“辞不赴命”而上书的。让学生再读课文，结合导学案中的背景介绍，思索为什么这样陈情。

【方法导引】再读文本，深入思索除了从亲情入手打动晋武帝，还从哪些方面陈情以到达自己想要的效果?

要求：独