幼儿教育小学化.ppt

“小学化”现象在一些学前教育发展相对落后的地方尤为严重。尤其是在一些幼儿园师资奇缺的地方，聘用了没有专业资质的人员担任幼儿园的教育工作；或者是一些中小学富余或聘余的教师转岗进人幼儿园，而相关的专业培训却没有跟上，小学化”现象往往很难避免；另外，在一些学前教育资源相对短缺的地方，虽然教师专业合格，但幼儿人数过多，幼儿园空间过小，教师无法真正对幼儿实施科学的教育，以游戏为基本活动变成了奢求。由于班级规模过大，如有些班级达到50人～70人，甚至达80—90人，在这种情况下，为保证幼儿的安全，端坐静听成了最重要的学习方式。也必然导致“小学化”现象。有的民办园，囿于师资水平，根本不知道如果不教小学的内容，一天之内还可以安排什么别的活动。绝大部分早教机构都面临师资力量不足的瓶颈，队伍水平参差不齐。目前，早教机构的老师主要是幼师毕业的学生或者有幼儿园、小学工作经历的人，大部分不具备任何资质，只是经公司内部培训后上岗。市场上大部分早教机构只需在工商行政部门注册即可，它们在工商营业执照的经营范围中以儿童心理、发展咨询为名登记注册，但实际上从事早教业务。部分早教机构教师是有职业资格认证的早教指导师、育婴师，但是这些证书由人力资源与社会保障部颁发，教育部门没有参与。由于早教机构未纳入教育部门的管理，作为商业机构，缺乏上级监管，迄今没有人对其师资的从业资质提出要求。拥有这些证书的人，在多大程度上是真正的早教专业人士，还值得追问。热点追击：学前教育小学化“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。”01“儿童是有他特有的看法、见解和感情的，如果想用我们的看法、见解、感情去替代它们，那简直是愚不可及。”02——卢梭03背景：学前教育的发展由关注数量——质量与数量并重2010年以来，学前教育中的“入园难”、“入园贵”问题在政府文件和公共媒体中反复出现，这两大问题的确是影响当前学前教育发展的最为重要的问题。学前教育中存在的第三个问题——“质量低”。即总体上说，我国学前教育的质量还很低，还存在很多不符合幼儿身心发展规律的现象。“小学化”是质量低的突出表征（典型表现）。发展学前教育必须质量与数量并重。学前教育小学化的界定学前教育小学化是指学前教育违背自身的规律，忽视幼儿身心发展的特点，在幼儿园教育阶段并不真正从幼儿的需要、兴趣和可能出发,反而超越了幼儿的发展实际，一味向小学靠拢甚至提前采用小学教育的内容和方式来教育和管理幼儿的错误做法。实质上是应试教育前移到幼儿园的一种表现。12在改革开放初期，幼儿园教育改革的重要目标之一就是消除“小学化”现象。当初“小学化”的表现是显性的，就是教师太注重教学，忽视了游戏和其他活动，教师的教学太像小学，教师说得多，甚至以教师说为主，幼儿没有参与的机会，缺乏学习的主体性和积极性，基本上被成人所控制。A1989年，《国家教委关于实施(幼儿园管理条例)和幼儿园工作规程(试行)的意见》指出：“实施《条例》和《规程》是推动和深化幼儿教育改革的过程。当前幼儿园保育、教育和管理工作较普遍存在忽视幼儿身心发展特点和教育规律的现象。”B幼儿教育“小学化”现象由来已久1、教学内容分学科学习小学内容，将健康、社会、科学、语言、艺术五大领域演绎为五大学科，甚至选用小学低年级的教育材料，片面地将小学低年级的应掌握的文化知识引入幼儿园课程：01在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算。01甚至布置不合理的家庭作业，强化训练听说读写计算的能力，使幼儿像小学生一样过早背上小书包，肩负沉重的学习压力。01练习课9：30—10:10上课内容：3-3+6=6+2-8=1+9-8=6+4-8=9-9+2=10-7+5=8-8+6=9-5+6=3+7-5=4+5-6=9-5+2=3+5-7=1-0-1=3+3-5=□5□24□7□□53□\/\/\/\/\/\/9761084在家长看得见的作业背后，是幼儿园的一日活动安排。在不少幼儿园，认字、写字、计算进入了课程表，这种情况在中班和大班尤为普遍。有的幼儿园甚至以孩子能认多少字、能做多大范围的计算题为评价标准。01孩子们被剥夺了大量的玩耍时间。在幼儿园里，常规的