2025年高中历史课分层教学设计的实施与反思.pdfVIP

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

高中历史课分层教学设计的实施与反思40

【摘要】开展分层教学，就要求教师必须针对不同的学生，进行分层教学设计，“教”要适应

学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教。

在平行班以标为本，结合会考标准，对教材做“减”法。在快班和特快班用足、用好教

材。在平行班多运用图片资料、影像资料、诗词文字资料、实物资料等直观性强的资源，培

养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。在快班和特快班多运用文字材料、图表资料等

逻辑性强的资源，培养学生的历史思维能力，提高学生的理解、分析、评价的能力。

【关键词】历史分层教学设计实施与反思

在中学历史课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发

展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。由于我校有三个

层次的班级：特快班、快班、平行班，学生的差异非常明显，所以实施分层教学尤为必要。

从新课程实施以来，我校开始尝试分层教学，探索在学生学习能力显著差异的不同班级里如

何提高教学质量，落实素质教育。开展分层教学，就要求教师必须针对不同的学生，进行分

层教学设计，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施

教。

一、分层教学设计的理论依据

（一）多元智能理论。人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教

学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之

上。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个

性，满足每个学生的不同需求。

（二）因材施教理论。我国古代教育家、思想家很早就有“深其深，浅其浅，益其益，尊

其尊”（《墨子》《大取》第四十四）、“夫知者，必量其力所至而从事焉”（《墨子》《公

孟》第四十八）、“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语》《雍也》）、

“有如时雨化之者；有成德者；有达财者；有答问者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教

也。”（《孟子》《尽心上》）等主张“因材施教”、“因人而异”的教育思想。

（三）“最近发展区”理论。前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学

生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展

区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断

创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

二、分层教学设计的实施

分层教学设计就是要进行分层备课，每节课不是备两个教案，而是在一个教案里分两个

层次，主要体现在教学目标、教学内容、教学方法、作业布置的分层。

具体表现为：

(一)教学目标的分层确定

比较确切地确定分层次课程教学目标是教学中遇到的难题之一，我们在确定教学目标

时，在高一年级将教学目标分成两个层次，一是以会考合格及良好为标准的“一类教学目标”，

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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

让学生能够会考合格，让学生具备一些基本的历史知识，适应于平行班；二是以高考为标准

的“二类教学目标”适应于快班和特快班，将历史学科能力，尤其是创新能力的培养作为重

点。

在高二年级、高三年级将教学目标分成两个层次，一是以高考历史成绩及格为标准的“一

类教学目标”，让学生能够高考历史成绩及格，考上大学，适应于平行班；二是以高考历史

成绩优秀为标准的“二