记忆与学习课件.ppt

学习与记忆的传统研究;他的研究主要包括两种方法：

a.重复再现：让同一个被试在不同的延时条件下对学习材料作多次回忆，将回忆的内容与原始材料进行比较，来测量被试记忆不断衰退和变化的情形。

b.系列再现：先让被试1再现出先前所记忆的材料，然后让被试2看被试1所再现的材料，并在一段时间后对此进行再现，而被试3又在被试2再现的基础上进行回忆，这样以此进行，得到一条“记忆链”，然后观察在信息传递过程中是怎样被扭曲的，这些扭曲信息的出现是记忆功能不断完善的表现。;在系列再现过程中，记忆变化存在以下几种趋势：

a.精心组织：有两种方式，一种是随着整体图形逐渐变形，无关的材料被添加到了新图形中，另一种方式是某些细节被简单地夸张了。

b.简单化：对于奇特、不熟悉而不易形容的特征，组织成为可认可的形式。

c.命名：言语符号能影响图形的再现。

d.细节的保存：当一些细节从整体图像中分离出来，以一种符号的形式存在时，往往就能保持不变。

我国心理学家的研究

也进行了关于记忆内容变化和遗忘曲线的研究。方法基本和国外的相同。;学习的早期研究

巴甫洛夫的经典性条件反射研究

一个原本不会引起无条件反应的中性刺激与一个原本就能引起此种反应的刺激相结合后，就能使动物学会对那个中性刺激作出反应。中性刺激变成了条件刺激，这时的反应成了条件反应。

斯金纳的操作性条件反射研究

着重考察行为结果对行为本身的促进或促退作用。在任何特定的情况下，行为都很可能伴随着某种结果，如果是正面的，那么今后就很可能重复这一行为，这些结果称之为“强化”；若结果是负面的，则在今后就很少会再重复这一行为，这些结果称为“惩罚”。;记忆与学习研究的传统方法

回忆法

a.系列回忆法——要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行学习和回忆。学习或记忆的效果可以通过被试正确回忆出每个系列位置上的项目数量或错误数量来进行测量。

系列位置效应：系列中开始位置和结束位置的项目通常学习的快，而且错误少一些，中间位置的项目???习起来困难的多。

b.对偶联合回忆——又分为检测法和预期法。检测法是先向被试呈现一系列的刺激－反应对，然后单独呈现刺激项目，让被试回忆与之相对应的反应项目，以检验其学习和记忆的效果。预期法是首先单独呈现刺激项目，要求被试努力预想对应的反应项目，然后再将刺激项目和反应项目成对呈现。;c.自由回忆——先呈现一系列项目让被试尽可能多地记住，让被试进行回忆，但不需要回忆呈现的顺序，只要回忆出呈现过的材料即可。但同样也存在系列位置效应，主要表现为首因效应和近因效应。

再认法

向被试同时呈现学习过的材料和未学习过的材料，让他们判断是否是先前学习或记忆过的，以此来考查先前学习过地材料是否能够被正确地觉察出来。

主要有两类测验：

a.二择一是否再认测验。猜测的可能性较大。

b.迫选再认测验，是一种多项选择测验。降低了猜测地可能性。;记忆的类型;长时记忆

它的容量几乎是无限的，其记忆痕迹最长可以保持一生。短时记忆是一个单一的系统，而长时记忆则可以分为不同的类型或系统。

图尔文依据所存储信息的类型，将长时记忆分为情景记忆和语义记忆。情景记忆接受和存储关于个人的特定时间的情景或事件以及这些事件的时间－空间联系的信息。语义记忆接受和存储各种知识。

佩威奥从信息编码的角度将长时记忆分为表象系统和言语系统。表象系统以表象代码来存储关于具体的客体和事件的信息，它构成了非言语思维的标准方式；言语系统以言语代码来存储言语信息，具有听觉－运动性质。;内隐记忆和外显记忆

格拉夫和沙赫特按照记忆的意识性标准提出了外显记忆和内隐记忆。外显记忆是通过有意识的直接测试表现出来；内隐记忆是通过对记忆的无意识的间接测试表现出来。两者的区别主要表现在以下几个方面：

a.个体差异对内隐记忆和外显记忆的影响不同。

b.学习和测验阶段感觉通道的改变对内隐记忆和外显记忆影响不同。学习阶段用听觉方式呈现，测试阶段用视觉方式呈现，可减弱启动效应，使以单词辨别为指标的内隐记忆成绩显著降低；而对以再认为指标的外显记忆没有影响。

c.内隐记忆和外显记忆的加工特点不同。外显记忆是概念驱动过程，是有意义的并需要注意资源的过程；内隐记忆是材料驱动过程，是无意识的和不需要注意资源的过程。;前瞻记忆和回溯记忆

根据记忆内容在时间轴上的指向，将记忆分为前瞻记忆和回溯记