2025年高中生物《光合作用的探究历程》教学设计.pdfVIP

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

《光合作用的探究历程》教学设计

一、教材分析

本节课为高中必修1《分子与细胞》（人教版）第5章第4节能量之源——光与光合作

用中的内容。第4节包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两大部分，其

中“光合作用的探究历程”这部分内容往往被许多老师在上课时一带而过，并未加以重视。事

实上，光合作用探究过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养

学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知

基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。因此，“光合作用的探究历程”这部分

内容相当重要，不容忽视。本节教学设计是该节的第一课时内容。我准备让学生以经典的光

合作用研究历史中的重要事件为线索，以光合作用的反应式为主线，遵循科学家的探索思路，

总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以

后的学习打下基础；同时在学习过程中借助传感器来测定CO2含量的变化，让学生认识到技

术的发展在科学研究中的作用。

二、学情分析

学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所

了解，但是对于光合作用的发现历史却很陌生。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分

析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往

往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在

教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学

生的学习提供必要的指导和知识铺垫，让学生在问题引导下进行课堂探究活动，是学生顺利

由感性认识向理性认识过渡。

三、设计思想

以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实

生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理：1．还原科学研究的历史

面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．结合光合作用的反应式以实验探究贯穿整个教

学；3．借助现代生物仪器来开展教学，让学生认识到技术的发展对研究的作用。

四、教学目标

知识：1、光合作用的发现过程（A：知道）

2、光合作用的概念及反应式（C：理解）

能力：1、学生能够正确使用一般的实验器材；

2、学生能客观地描述生物现象，并通过观察提出与生物学相关的问题；

情感态度与价值观：

1、讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”；

2、认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树

立辨证的科学观。

3、学会参与、合作和交流

五、教学重点和难点

重点：光合作用的发现过程、光合作用的概念及反应式

难点：光合作用发现过程的几个著名实验的设计思想。

六、教学准备及用具

教师课前完成《验证绿叶在光下产生淀粉的实验》，制备实验过程的投影片，收集相关

图片和素材，制备幻灯片，CO2传感器，收集氧气装置等。

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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

七、教学过程

教学过程设计

教学环节

教师活动