学校“双减”工作之生本智慧课堂教学模式案例.doc

乘“生本”课堂之风，破“双减”工作之浪

XXXX学校“双减”工作之生本智慧课堂教学模式案例

案例背景

落实“双减”政策，要抓住课堂主阵地，全面提升学生的核心素养。高效的课堂，一定是智慧的课堂，一定是生活化的课堂。只有真正把学生的生命发展放在第一位，保护学生灵动思维的课堂，才是智慧的活动，也就是我们提倡的生本智慧课堂。

案例内容

城阳区天泰城学校积极推行课堂教学模式变革，从融洽的教

学氛围、艺术的教学语言、多样的教学设计、生成的课堂动态等方面进行课堂教学模式探究，构建生本智慧课堂。

（一）“4+3+3”教学模式

“4”为四种学习方式，即自学、互学、助学、成学；“3”为三种学习单，即导学单、助学单、巩固单；“3”为三种评价方式，即自评、生评、师评。

自学：目标导航，定向预习。通过预习“导学单”，明确学

习目标和重点，提高预习针对性和有效性。

2.互学：小组合学，展示交流。通过不同层级学生之间的组

合，发挥角色作用。学生以教育者的身份走向讲台，分享合学成果。

助学：聚焦核心，启发引领。就重难点教师进行多重追问，

利用“助学单”引发思维碰撞，在探究过程中解决实际问题。

4.成学：当堂训练，多评反馈。借助“巩固单”当堂检测学

习情况，一课一得，通过自评、生评、师评的形式多维度评价学习成果。

（二）教学流程

1.问题引领。根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。

2.多重追问。没有“追问”就不会有更多的“发现”。只有在教学过程中出现多个问题链时，才能真正体现教学的真实与深刻，丰富与生动。师生在一问一答的交流中实现了知识的共享。

3.凸显探究。知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，过程甚至比结果重要。智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。

4.引导争辩。争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。

5.回归生活。知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。

案例成效

通过鼓励学生展示自我，尊重学生们的个体差异，在课堂上给学生们充足的空间，让学生们自主交流，互相质疑，展示学习成果，学生更加深入、主动地沉浸到学习活动中。学生在合作、交流、质疑中主动学习，发现学习的乐趣，发挥小组的团队力量，提高获取知识和解决问题的能力。

四、案例反思

高效的课堂，一定是思维的课堂，给学生高智慧的生成，让他们的头脑真正动起来，而不是那些浅的、假的思维状态。高效的课堂，一定是情感的课堂，要有文本与学生、学生与老师、学生与学生的交流，在这个过程中，产生真正的感情交流。

城阳区天泰城学校将继续推行生本智慧课堂教学模式，用一个智慧生命去照亮许多智慧生命，用一个智慧心灵去唤醒许多智慧心灵，教学评一体化，实现学生在课内学得好、学得足。