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人教版高一语文下册教学工作计划

一、指导思想

以《普通高中语文课程标准（2020年修订版）》为纲领，围绕“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，立足教材内容与学情特点，注重文本深度解读、批判性思维培养和传统文化渗透，落实立德树人根本任务，为学生高二、高三的语文学习奠定坚实基础。

二、学情分析

1.学生现状：

高一学生处于初高中衔接阶段，部分学生尚未适应高中语文的深度要求，文言文阅读、议论文写作能力薄弱。

学生阅读兴趣偏向小说、散文，但对学术性文本（如论述类、实用类文章）分析能力不足，逻辑思维需系统训练。

2.改进方向：

强化文本细读与思辨能力，注重文言文词汇积累和语法规律总结。

通过任务群学习提升综合实践能力，引导学生在真实情境中运用语文知识。

三、教材分析

1.单元主题与重点：

第一单元（中华文明之光）：《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》等，侧重文言文阅读与传统文化思想理解。

第二单元（良知与悲悯）：《窦娥冤（节选）》《雷雨（节选）》《哈姆莱特（节选）》，聚焦戏剧冲突与人物形象分析。

第三单元（探索与创新）：《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《中国建筑的特征》等，训练实用类文本阅读与信息整合能力。

第四单元（媒介素养）：《信息时代的语文生活》，结合社会热点开展跨媒介阅读与表达。

第五单元（使命与抱负）：《与妻书》《谏逐客书》《答司马谏议书》，强化论述类文本的论证逻辑分析。

第六单元（观察与批判）：《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》，深化小说主题探究与社会意义解读。

2.教学重点：

文言文：落实重点实词、虚词、特殊句式，训练断句与翻译能力。

阅读：掌握文学类文本（小说、戏剧）的鉴赏方法，提升论述类文本的论证分析能力。

写作：以议论文为核心，强化论点提炼、论据选择与论证结构训练。

综合实践：开展“跨媒介表达”“传统文化研习”等任务群活动。

四、教学目标

1.核心素养目标

语言运用：积累文言词汇300个以上，能独立翻译中等难度文言文；规范运用议论文写作语言。

思维发展：通过文本比较、观点辩论等活动，培养逻辑推理与批判性思维能力。

审美鉴赏：分析小说人物形象、戏剧矛盾冲突，体会文学作品的审美价值与社会意义。

文化传承：理解儒家经典思想，感悟传统文化中的人文精神与家国情怀。

2.能力目标

完成《红楼梦》（前四十回）整本书阅读，撰写人物评析或主题探究报告。

掌握议论文写作的“引论—本论—结论”结构，完成4篇不少于800字的议论文。

能运用“知人论世”“文本细读”等方法独立分析古诗文与现当代经典作品。

五、教学措施

1.课堂教学

文言文：采用“文言+文化”双线教学，结合历史背景解读经典思想（如孔孟之道）。

现代文：以问题链驱动深度阅读（如《祝福》中“谁是杀死祥林嫂的凶手？”）。

写作：引入“议论文写作支架”，通过“观点碰撞—论据筛选—结构优化”三步训练法提升论证能力。

2.分层辅导

基础薄弱组：重点强化文言文翻译、议论文提纲拟写，提供“病文修改”范例。

能力提升组：增设《乡土中国》拓展阅读，鼓励参与“时事评论”写作竞赛。

3.技术融合

利用“希沃白板”设计互动课件（如《雷雨》人物关系图动态生成）。

通过“班级博客”发布“每日一句”文言文打卡任务，积累文化常识。

4.评价体系

过程性评价（40%）：课堂发言、小组合作、阅读笔记、写作草稿。

终结性评价（60%）：单元测试、期中/期末考试成绩、整本书阅读答辩。

六、特色活动

1.“百家争鸣”辩论赛：围绕“传统文化在现代社会的价值”等辩题开展班级辩论。

2.“红楼梦中人”角色扮演：分组演绎《红楼梦》经典场景，分析人物性格与命运。

3.“时评小作家”专栏：遴选优秀议论文在校刊或班级公众号发表。

七、家校协同

1.定期推送“亲子共读”书单（如《论语译注》《平凡的世界》），鼓励家庭文化对话。

2.通过家长会展示学生成果（如戏剧视频、调研报告），反馈语文能力发展建议。

八、预期成果

1.学生能独立阅读中等难度文言文，古诗文默写准确率达90%以上。

2.80%学生掌握议论文“论点—论据—论证”基本框架，写作逻辑清晰。

3.通过《红楼梦》整本书阅读，培养文学鉴赏的深度与系统性思维。